在小學數學教學中發揮學生積極性的探究

許岳偉

（廣東省汕頭市潮南區峽山街道拱橋小學）

摘 要：現階段，小學生對數學學習的興趣不足，這一現象應當引起小學數學老師的重視，并且對其進行充分的研究以便尋找解決問題的方法，充分激發出學生的學習興趣，讓小學數學教學變得更加生動有趣，學生更加積極。教師可以讓學生進行自主探究，鼓勵學生創新思維的開展，開展課外活動體現教學拓展性。

關鍵詞：小學教學；學習積極性；激發

現階段小學教師在數學教學過程中要充分重視學生情感的激發，最主要的是充分調動學生對數學學習的積極性，將之作為切入點學習小學數學，提升學生的綜合素養。

一、當前小學數學中學生現狀分析

數學是一門抽象性較高的工具學科，沒有語文、英語等人文學科那么生動，很多學生對數學存在畏難心理。

1.普遍存在畏難心理

小學數學對于大部分中下游學生來說接受能力低，學習難度比較大，很容易在小學數學上出現畏難心理，從而導致學生在數學科目上的消極態度，影響小學數學的教學效率。

2.學生在課堂上的參與度低

很多學生習慣在課堂上聽老師的講解，但就是不積極主動地參與到課堂教學中，老師也沒有給予學生充分的自主學習平臺，導致學生對學習的積極性下降，從而導致教學活動枯燥乏味，不利于教學任務的完成。

3.理解掌握效果不佳

很多學生由于對數學學習存在消極心理，投入程度不深，對學習的注意力不夠集中，思維被傳統所制約，不能很好地掌握數學知識，拓展新的思維，導致數學課堂上的知識轉化率低。

二、緊密結合當前課改，提高學生的學習積極性

對于當前小學數學教學過程中存在的諸多問題，任課老師要在思想上給予高度重視，并且在教學實踐中進行相關突破，活躍課堂氛圍，提高學生在數學課堂上的積極性。

1.運用電化教學手段提高演示直觀性

現階段一部分小學數學老師認為在人文學科上使用多媒體手段教學較多，數學比較偏向于實踐，偏向于鍛煉學生的思維能力，與多媒體演示關系不大。從現在來看，這樣的觀點不是完全正確的，小學數學學習中很多關鍵要素、難點必須通過多媒體來形象地展示給學生，例如在展示相遇和追擊問題的時候，成績優秀的學生理解能力尚可，然而成績中下游的學生理解就會較為困難，一旦遇到這類復雜的問題就會陷入思維混亂的狀態。對此，老師在課堂上運用多媒體演示讓學生直觀清楚地了解到，超過中點以外的地方相遇，實際上多行者比少行者多了兩倍與中點之間的距離，通過這樣的方式讓學生直觀了解其中變量的比較關系，有助于他們把握解題的正確思路和關鍵要素。

小學數學學科的特點之一就是系統性很強，每項新知識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發展，舊知識就是新知識的基礎和生長點。有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為后續知識的基礎。因此，數學知識點就像一根根鏈條節節相連、環環相扣。例如，教授分數的性質時，如果把這個當成一個孤立的點來教授，通過觀察二分之一=四分之二=十二分之六從左到右、從右到左的逐一變化，一遍又一遍的敘述由誰到誰的變化過程，老師就是想讓學生在講述的過程中體味到其中的性質，但是到最后學生也未必能結合自己的理解，用一句比較簡練、準確的數學語言來描述出分數的基本性質，所以在提高學生對小學數學積極性的同時，開展電化教學是不可缺少的手段。

2.運用自主探究模式提高教學有效性

小學生在課堂上具有強烈的參與意識，很想參與到課堂中，這是和學生的身心特點相符合的，但是如果老師單純使用填鴨式的傳統教學方法，顯然滿足不了學生的求知欲，不利于學生自身能力的發展。所以，在教學實踐中，老師讓學生進行自主探究，給小學數學賦予了生機與活力無論是概念的解釋、規律的揭示還是解題思路的引導，老師都不直接向學生出示這些方法，而是要求學生認真閱讀概念，尋找其中的關鍵詞，通過相互研究的方式對這一概念的內涵外延進行總結，避免了“填鴨式”教學的弊端，讓學生自主參與研究，深化學生的理解效果。

在小學數學教學過程中，開展直觀教學是小學數學教學活動中最常用的方法之一，也是最能夠促進學生自主探究的教學方法。

（1）動手操作，解決重點難點問題。如，劉老師講的角、李老師講的擺一擺、想一想、祈老師講的長方體的體積。

（2）通過畫圖，解決重點難點問題。如，可以用圖幫助解決問題，如封老師的練習題中將大長方體切成相同的小長方體，表面積的變化。

（3）直觀演示，解決重點難點問題。如，侯老師用課件演示物體的平移和旋轉、孔老師用課件演示鐘表一天的轉動，學生理解了教學重點24時計時法的含義、祈老師在學習長正方體的體積計算時，如果利用課件演示來幫助學生體會體積實際上就是一個形體中含有體積單位的個數，那就在交流匯報這個環節不至于浪費時間了。

（4）編制歌訣，幫助學生直觀的記憶。如李老師教學的年月日進行歌訣記憶。還有教學五年級因數和倍數單元，概念又多又易混淆。教師可以引導學生自編歌謠來幫助記憶。如讓學生背100以內質數表，單去死記硬背一個一個的數相當困難，就可以引導學生把這些數分組變成歌謠來記：二、三、五、七和十一，十三后面是十七，十九、二三、二十九，三一、三七、四十一，四三、四七、五十三，五九、六十一、六十七，七一、七三、七十九，八三、八九、九十七。

再如求最大公因數和最小公倍數也可以用下面歌謠來記：

兩數互質要記牢最大公因就是1，最小公倍是乘積；

兩數倍數關系時，最大公因取較小，最小公倍取較大；

兩數關系不明顯，就用短除來試商，最大公因乘半邊，最小公倍乘一圈。

運用好直觀方法的關鍵是化抽象為具體，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解，發展思維能力，提高學生的自主探討能力。

3.鼓勵創新思維方式，增強學習趣味性

思維方式的創新與思維空間的拓展，在數學教學中具有積極的意義。教師應當鼓勵學生對解題思路進行拓展延伸，并在創新的過程中感受成功的快樂。例如，兩個工程隊合作進行道路建設施工，甲隊每天施工50米，乙隊每天施工45米，一共施工12天全部完成，求道路總長度。在這一題的教學中，大多數學生可以按照傳統思維，先計算出甲隊、乙隊每天施工總長度，然后乘以天數得出道路的總長度。老師要求學生拓展思維：我們能不能對每一個隊的施工長度先進行計算，然后加起來變成總長度呢？學生在筆者的啟發下，很快得出了甲隊施工進度乘以天數加上乙隊施工進度乘以天數，同樣圓滿解決問題。在這樣的思維創新引導中，學生的學習積極性得到了有效激發，他們在發散思維中探究出了不同的解題方法，讓他們在解題中獲得了成功的快樂，這對于學生學習積極性的激發具有較大幫助，同時也培養了學生思維拓展的能力和邏輯分析能力。

不管孩子長到多大，孩子的頭腦中總是會有對于美好童話的想象，想象自己是其中的主角，大人和小孩子差不多，每當提到童話，腦海里總是想象其中的美好畫面，強烈激發了我們對于學習的強烈欲望。北師大版本的小學數學正好給我們提供了這樣的例子，教材中的問題意境和各式各樣的插圖，很多插圖都是從學生喜歡的卡通漫畫人物下手，充分提高了小學數學學習的趣味性，調動了學生的學習積極性。小學數學老師所要做的就是充分利用這樣的素材來組織課堂。

總之，在小學數學教學中，老師必須充分調動學生的積極性，才能有利于學生提高數學成績，有利于提高小學數學課堂上的教學效率，老師可以應用以上措施來提高學生對數學的興趣，促進小學數學教學活動順利開展。

參考文獻：

[1]劉慧.學而有興，學而不累：《體積與容積》教學反思[J].現代閱讀（教育版），2012（9）.

[2]蔡廣林.在小學數學教學中如何培養學生的學習興趣[J].新課程學習（基礎教育），2010（1）.

編輯 薄躍華