如何在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效教學(xué)

陳醒琴

摘 要 課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師如何實(shí)施有效教學(xué)，本文從加強(qiáng)有效備課、充分了解學(xué)情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣、扎實(shí)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)化課堂語(yǔ)言溝通、關(guān)愛(ài)學(xué)生等方面進(jìn)行了具體論述。

關(guān)鍵詞 有效 備課 聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練 溝通 課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0069-03

課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。可以說(shuō)，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

一、有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

要提有效教學(xué)的基本內(nèi)涵，我們首先要了解“教學(xué)”和“有效”兩者的本來(lái)含義。所謂“教學(xué)”，是指在教育目的規(guī)范下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。由此可見(jiàn)，教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)，而非在于教，教學(xué)的主人是學(xué)生而非老師。同樣可知，教學(xué)有效實(shí)施的三個(gè)條件：一是有效教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選取，這解決學(xué)什么和學(xué)到什么程度的問(wèn)題；二是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，求知欲望的喚醒；這解決為什么要學(xué)的問(wèn)題；三是教學(xué)方法和策略的運(yùn)用，這主要解決怎么學(xué)的問(wèn)題。

所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的維一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師教完內(nèi)容，或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有什么收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)，由此可見(jiàn)，“有效”的標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生有沒(méi)有發(fā)展或收獲，這種發(fā)展既包括知識(shí)和技能，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度相對(duì)要低一些，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，也無(wú)法在主觀上為孩子提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的幫助，經(jīng)濟(jì)條件一般不寬裕，無(wú)法滿足學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的輔助設(shè)備。

其次，農(nóng)村部分中學(xué)生因不善交際、見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導(dǎo)致交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力等比較差，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率；心理素質(zhì)比較脆弱，尤其面臨中、高考的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否十分敏感，遇到挫折容易影響其繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

再次，學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，錄音機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備缺乏，一些中學(xué)甚至掛圖、聽(tīng)力訓(xùn)練材料、磁帶等輔助教學(xué)材料都沒(méi)有，圖書室很少或者根本就沒(méi)有適合中學(xué)生閱讀的英文報(bào)刊。

還有，我國(guó)現(xiàn)行教材在城市中學(xué)使用效果不錯(cuò)，但這些教材在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村中學(xué)使用效果卻差強(qiáng)人意。其中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學(xué)生的生活經(jīng)歷和文化背景相距太遠(yuǎn)，不易在他們心靈中產(chǎn)生共鳴，不利于他們較快地接受理解教材的內(nèi)容。這就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)難學(xué)而影響其學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，易導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)科后進(jìn)生。

這些問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但是不管問(wèn)題有多少，提高教學(xué)質(zhì)量是我們的責(zé)任，因此在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效教學(xué)是一個(gè)值得研究的課題。

三、在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效教學(xué)的要點(diǎn)

（一） 有效備課

要想在農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)，有效備課是基礎(chǔ)和前提。要想實(shí)現(xiàn)有效備課，至少要避免以下幾方面。

一是備課時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。有些老師的教案存在一個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題：教案準(zhǔn)備得都很充分，連課堂用語(yǔ)都寫得很清楚，但他們的教案大部分是介紹某詞的用法和某一語(yǔ)法內(nèi)容的講授，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所占的比重極小甚至沒(méi)有安排。比如有一位老師的教案單就講that和which用法就用了四、五頁(yè)稿紙，估計(jì)要講20多分鐘。對(duì)于初中生乃至高中生來(lái)說(shuō)，一堂課花這么多時(shí)間來(lái)研究一、兩個(gè)詞的用法是不適宜的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一種交際工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是為了掌握它、運(yùn)用它，而決不應(yīng)該將語(yǔ)言作為一門學(xué)問(wèn)讓中學(xué)生來(lái)研究。

老師出現(xiàn)這些偏差的根本原因，筆者認(rèn)為是對(duì)《大綱》學(xué)習(xí)不夠、領(lǐng)會(huì)不深。《大綱》中有詳盡的論述：語(yǔ)言首先是有聲音的語(yǔ)言，口語(yǔ)是第一性的。書面語(yǔ)言是口語(yǔ)的記錄，是第二性的。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力有助于鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和提高讀寫能力。所以《大綱》亦明確規(guī)定：聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。

二是備課時(shí)“只備教材，不備學(xué)生”。大多數(shù)教師在編寫教案時(shí)均能很好地鉆研教材，尤其是課文部分往往是不遺余力，唯恐講得不細(xì)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂幫扶公開(kāi)課，上面來(lái)的講課老師的功底非常扎實(shí)，課也講的很生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真但效果并不理想。問(wèn)題出在哪里呢？原來(lái)是那個(gè)英語(yǔ)教師課堂上都是說(shuō)英語(yǔ)，幾乎沒(méi)說(shuō)母語(yǔ)，但是他說(shuō)的英語(yǔ)里有不少詞匯超出了他所教學(xué)生的接受能力，不少學(xué)生似懂非懂，教學(xué)效果并不好，原因是這位城區(qū)中學(xué)來(lái)的教師對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)對(duì)象了解不夠，過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，要想達(dá)到有效備課的目的，除了認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還要充分了解了學(xué)生的情況。

三是備課時(shí)“只備內(nèi)容，不備方法”。在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，即使對(duì)教材、對(duì)學(xué)生很熟悉，也不一定能上好課，要真正上好課還得講究教學(xué)方法。教學(xué)方法得當(dāng)與否，往往決定教學(xué)的質(zhì)量與效果，甚至決定整個(gè)教學(xué)的成敗。

有這樣兩節(jié)有關(guān)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的公開(kāi)課，同樣的內(nèi)容，兩人準(zhǔn)備得都比較充分，方法不同，教學(xué)效果就大不一樣。一位教師就這個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容在黑板上列舉了10來(lái)個(gè)例句，例句淺顯易懂，學(xué)生們忙于抄黑板上的例句，教得勤勤懇懇，學(xué)得辛辛苦苦。至于教學(xué)效果，那么多例句，學(xué)生能記住三、五個(gè)就不錯(cuò)了；而另一位教師首先請(qǐng)三位身高不同的同學(xué)上臺(tái)，她首先指著兩位矮一點(diǎn)的同學(xué)問(wèn)了一句，隨即在黑板上寫：who is taller， Zhang or Li？ 同學(xué)們認(rèn)識(shí)tall這個(gè)詞，又見(jiàn)這位老師指著那位稍高點(diǎn)的Li同學(xué)，立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，用不太齊的聲音回答：Li is taller. 教師又問(wèn)，如果要表達(dá)李比張高，怎么說(shuō)呢？從而又引出了Li is taller than Zhang這個(gè)句型。接著老師又指著身材最高的Wang同學(xué)問(wèn)了一句，寫在黑板上：Who is the tallest？ 這一次同學(xué)們均能回答：Wang is the tallest.然后這位教師又用old， young， big， small等詞讓同學(xué)們?cè)炀洌纸M練習(xí)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法。她的這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生，又貫徹了“精講多練”這個(gè)原則。可惜的是能夠如此充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極性和主動(dòng)性的教師并不多。相當(dāng)一部分教師在備課時(shí)沒(méi)多設(shè)想教學(xué)方法。

可見(jiàn)，備課要備大綱，備教材，備學(xué)生，備方法。這“四備”之間應(yīng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，不能互相脫節(jié)，缺了其中任何一個(gè)，都難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）有效地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，就必須在課堂上扎實(shí)有效地開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。具體做法如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，包括對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備等；課中積極思考，積極參與的習(xí)慣；課后，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并力求獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在不斷的英語(yǔ)教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具。如：教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)，學(xué)會(huì)自己拼讀單詞，查閱英語(yǔ)工具書，掌握識(shí)記英語(yǔ)單詞，做閱讀題目的基本方法等。只有學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，才有可能在沒(méi)有老師引導(dǎo)的環(huán)境中也可以做有效的學(xué)習(xí)。

3.利用教具、實(shí)物、掛圖、網(wǎng)絡(luò)等資源，充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。例如有一次我在觀摩公開(kāi)課教學(xué)八年級(jí)Unit 2 Tom and Jerry.時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)那位老師事先在網(wǎng)上搜了各種各樣學(xué)生感興趣的卡通片，學(xué)生興趣盎然，效果還真不錯(cuò)。

4.精心設(shè)計(jì)一些任務(wù)，有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。例如在學(xué)九年級(jí)教材Unit 3 More Practice時(shí)，我首先利用該課的閱讀材料設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，然后聽(tīng)錄音，讓學(xué)生跟讀，并要求學(xué)生把它轉(zhuǎn)述，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)、讀和說(shuō)的訓(xùn)練。再要求學(xué)生把該小短文改寫成對(duì)話并進(jìn)行分組表演，其間要注意人稱和時(shí)態(tài)的變化。在寫的訓(xùn)練中，針對(duì)班上學(xué)生寫的能力不平衡的實(shí)際情況，我讓一部分學(xué)生作改寫，一部分學(xué)生做我事先根據(jù)該課內(nèi)容而設(shè)計(jì)的填空練習(xí)。各個(gè)不同層次的學(xué)生都獲得了一定的收獲，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力在這一課中都得到了全面的訓(xùn)練。

5.充分設(shè)計(jì)各種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在合作中可以學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、方法、技能技巧等，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練效果會(huì)更好。例如在學(xué)習(xí)了shopping這個(gè)單元之后，我讓學(xué)生分組模擬超市購(gòu)物的情景，上了一節(jié)英語(yǔ)活動(dòng)課。在這節(jié)活動(dòng)課中，學(xué)生既要注意合理的分工合作，又要掌握購(gòu)物的有關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目，達(dá)到了多種訓(xùn)練的目的。

（三）有效溝通

有效溝通是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的保證，而富有親和力的話語(yǔ)能幫助我們搭起一座師生順暢交流的平臺(tái)，從而達(dá)到師生間的有效溝通。那么，教師如何說(shuō)，才能使自己的話語(yǔ)更有親和力呢？

第一，用商量代替命令。為了體現(xiàn)自己的尊嚴(yán)，有些老師常常用命令的話語(yǔ)跟學(xué)生說(shuō)話，以為這樣就可以讓學(xué)生信服。其實(shí)，命令的話語(yǔ)常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，（特別是農(nóng)村的學(xué)生，他們總有一種自卑心里，認(rèn)為別人看不起他們）而這樣的心理一旦產(chǎn)生，師生就很難和諧地交流。

在教學(xué)中，用商量的語(yǔ)氣和學(xué)生探討問(wèn)題，并多用“我們”等詞，說(shuō)明答案是大家一起找出來(lái)的，使學(xué)生產(chǎn)生一種參與的喜悅和成就感。商量的話語(yǔ)，具有很強(qiáng)的親和力，能使課堂形成一種和諧融洽的交流氛圍。

第二，用激勵(lì)代替抱怨。教師抱怨的話語(yǔ)，源自對(duì)學(xué)生的不滿，不論這種不滿是有意還是無(wú)意，都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也就不可能產(chǎn)生有效溝通。

某老師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，特意進(jìn)行了一周的課前英語(yǔ)口語(yǔ)作文訓(xùn)練，一周后，為了檢測(cè)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，她安排了一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)作文課。由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的口頭表達(dá)能力基礎(chǔ)不好，訓(xùn)練時(shí)間又短，學(xué)生害羞，信心不足，課堂氣氛很不活躍，十多分鐘過(guò)去了，只有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉手進(jìn)行英語(yǔ)口頭作文。老師不得不點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生起來(lái)表達(dá)，但效果不甚理想，老師不滿的情緒流露出來(lái)了，抱怨說(shuō)：“哎，我真是做夢(mèng)都沒(méi)想到，你們會(huì)這么沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)！都一個(gè)星期了，竟然連站起來(lái)說(shuō)兩句的勇氣都沒(méi)有，你們基礎(chǔ)差是事實(shí)，可經(jīng)過(guò)努力也該有點(diǎn)進(jìn)步呀，我都懷疑你們都干啥去了！”聽(tīng)了該老師的話，學(xué)生們更沒(méi)信心去回答問(wèn)題了，看學(xué)生這么不配合工作，老師只得讓學(xué)生自習(xí)，學(xué)生對(duì)該老師的課也不滿意。

試想學(xué)生舉手完成口頭作答后，老師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“我真沒(méi)想到剛才幾位同學(xué)能說(shuō)這么多！雖然不大流利，也不是那么完整，可是才訓(xùn)練一周同學(xué)們由不會(huì)到會(huì)了，說(shuō)明我們農(nóng)村中學(xué)的孩子只要肯努力可以和城里的孩子學(xué)得一樣棒！”這種激勵(lì)的話語(yǔ)能產(chǎn)生親和力，課堂氣氛定會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，只要學(xué)生肯積極參與，教學(xué)效果咋會(huì)達(dá)不到呢？

（四）精選課后作業(yè)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，補(bǔ)充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以在兩個(gè)方面作一些努力。

一是注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨(dú)立作業(yè)，獨(dú)立探究，也可以是小組活動(dòng)，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

二是注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對(duì)性和時(shí)效性，同時(shí)也要適量。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題，有很多問(wèn)題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去解決，只要我們?cè)诟叨鹊呢?zé)任心和強(qiáng)烈的使命感指引下，堅(jiān)持不懈，百折不撓，就一定能找到打開(kāi)問(wèn)題大門的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 曾 卉）