“兩轉變”和“兩提高”EEPO課堂更有效

方發榮　鐘鳳鳴

【摘要】孟照彬教授創建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念是有效教育要通過組織參與來實現。幾年來，通過對EEPO有效教育課堂教學模式的實踐，筆者體會到TEEPO有效教育給課堂教學帶來的兩大轉變：促進了學生學習能力和課堂教育教學的質量、效率的大幅度提高。

【關鍵詞】有效教育 學習行為 學習能力 教學行為 教學效率

有效教育就是課堂上看學生是否愿意學、能否主動學及會不會學。MS-EEPO有效教育的核心理念是有效教育要通過組織和參與來實現，其追求的最終目標就是教育的有效性，使教學質量得到最大程度的提高。幾年來，筆者通過對EEPO有效教育課堂教學模式的實踐，體會到了它給課堂教學工作所帶來的變革，就是“兩轉變”和“兩提高”。

一、EEPO有效教育注重訓練學生基本的EEPO學習方式，實現學生學習行為習慣的轉變，從而提高學生的學習能力

（一）EEPO有效教育學習方式訓練的基本內容就是五項基礎訓練：約定、單元組、板卡、表達呈現和團隊

1.約定是師生之間為了有效地控制教育教學活動而專門設計并形成的一種課堂文化，它能簡潔明了地調控教學活動，快速地進行流程性檢測，有效地強化某種特定內容。

2.單元組是課堂教學活動中最基本、最具靈活多樣、最有效的組織形式。單元組可以戈0分為兩人組甚至超大組等。它的作用有：一是調節身心，使學生感到學習的新鮮，緩解心理疲勞；二是能充分利用班級人力資源的組合，發揮合作學習的效力。

3.板卡包括各種材質的板卡，按大小可分為微型卡、小卡、中卡、大卡。使用板卡能最有效地防止空講，并具有明顯的留存和交互功能，可以有效提升對知識的強化次數。

4.表達呈現是讓學生的學習成果得以個性呈現，使課堂教學效率得到提高。常用的表達呈現方式主要是口頭表達方式和書面表達方式。

5_團隊是建立在成熟的單元組基礎之上的，它具有相對的穩定性，要求有明確的角色分工，有共同的目標，能共同完成任務并共享學習成果。

（二）EEPO學習方式訓練的基本方法

1.約定的訓練要求：（1）約定要以實用為目的，有利于教學；（2）約定要得到學生的認可，并形成一種文化；（3）約定要簡潔明了。

2.單元組的訓練要求：（1）對學生分組學習要有明確的要求；（2）要明確分組完成學習任務的時間；（3）要時刻關注學生單元組水平的五項指標，如達不到要求，教師要利用課堂巡視機會加以修正，五項指標包括關注、關照、傾聽、親和力、資源利用。

3.使用板卡的訓練內容：（1）了解板卡的種類和使用范圍；（2）學會快速高效交互板卡；（3）學會展示自己或本組板卡的內容；（4）學會瀏覽其他同學的板卡。

4.表達呈現訓練的要求：（1）口頭表達方式訓練要做到：發言人要面向大多數，自然大方，聲音響亮，語速適中，條理清晰；傾聽者要面向發言人，認真傾聽，能簡要記錄，能復述。（2）書面表達方式訓練要做到：能根據不同學習內容或個人喜好利用氣泡圖、表格、圖文結構等書面表達呈現方式展示學習成果，并在其使用范圍能讓瀏覽者看得清楚。

5.團隊訓練的要求：（1）動作要迅速；（2）人員分工明確；（3）要有共同目標，能共同完成任務、共同分享成果；（4）要注意關照邊緣人員。

（三）EEPO學習方式訓練應注意的問題

要把學習方式訓練與實際課堂教學內容結合起來，在課堂教學中融入學習方式的訓練。要防止與學生為敵，不能讓學生產生敵對情緒。要注重自主、合作的教育理念，實現學習方式訓練的多樣化，防止形式單一，以免出現強化疲勞。

二、EEPO有效教育以合作學習的課堂教學模式，轉變教師的教學行為，提高課堂教育教學效率與質量

作為一名教師，為促進學生的主動、全面發展，就必須變革以教師為中心、以書本為中心的課堂教學局面，把學習的主動權交給學生。

（一）EEPO有效教育是合作學習的課堂教學模式

單元組和團隊合作學習是EEPO有效教育中比較重要的學習方式，也是課堂創新教學的途徑之一。師生之間、生生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變教師的教學方式及學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發揮學生主體作用，把個人自學、組內交流、班內交互、教師點評等有機結合起來，促進學生良好學習習慣的養成，培養合作意識和團隊精神，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。

（二）EEPO有效教育的要素組合方式和平臺互動方式課型

要素組合方式課型就是“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素換著運用，組合著運用，并適時進行動靜轉換，它最為適合強化基礎知識的課程；平臺互動方式課型就是通過篩選關鍵項，然后構建多向度教學平臺，經過交互強化以及教師的精講補救等環節完成學習任務，它比較適用于知識性強、容量大、難度高、速度快的課堂。

（三）要素組合方式和平臺互動方式課型的操作策略

在要素組合方式課型的課堂教學中，教師要依據學生的生理和心理的變化特點，調集七個要素，組合著用，輪換著用，使教學目標得到強化。

在平臺互動課型的課堂教學中，教師要依據課程內容篩選關鍵項（知識點、能力點、品格點等），構建教學平臺，教學平臺要具有多向度、平行度、自由度，然后讓學生自主探究、合作學習并經過交互強化以及教師的精講補救等環節完成學習任務。

能把學習主動權交給學生是增強教學有效性的基礎，會把學習主動權交給學生是EEPO有效教育的高超藝術。實踐證明，課堂上，教師能夠并把學習主動性交給學生，讓學生主動學習的時間越長，學習的效果就越好，課堂教育教學效率與質量就越高。