合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用分析

王林華

【摘 要】初中英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要階段，在初中時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也同樣是學(xué)生能否擁有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也在一定程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，更多的是倡導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)法的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)法；主觀能動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)的方式在新課改的體制下不斷的被重視起來(lái)，通過(guò)這樣的方式能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、更新思維等方面的能力，同時(shí)，也是在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中的一次新的嘗試，這種嘗試讓原本枯燥、單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)氛圍迅速的發(fā)生改觀，同時(shí)也更多的引起了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致。

一、簡(jiǎn)析合作學(xué)習(xí)法的基本概念

合作學(xué)習(xí)法是指學(xué)生因?yàn)橐餐瓿芍付ǖ膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并在過(guò)程中各自有著明確的分工，通過(guò)合作的方式達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的的一種方法。合作學(xué)習(xí)通常是以小組為基本單位，對(duì)于每組成員的合理安排也是合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，因此，合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行組員分配的時(shí)候，應(yīng)該考慮每個(gè)組員的基本情況，不可隨意安排，要遵循一定的原則和規(guī)律來(lái)進(jìn)行[1]。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生迅速的學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)，教學(xué)中的語(yǔ)法表達(dá)方式，往往與口語(yǔ)相似，但是卻并非是完全以口語(yǔ)的形式。

（一）只注重教學(xué)，缺乏實(shí)際的練習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教師更多的是將課程中的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生能夠深刻的了解，但是，往往這種方式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是治標(biāo)不治本，英語(yǔ)的語(yǔ)法，通常以口語(yǔ)來(lái)作為基礎(chǔ)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的教學(xué)，卻是忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中最嚴(yán)重的問(wèn)題。當(dāng)然，只是一味的進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，往往卻是忽略了語(yǔ)法本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及規(guī)律等等[2]。

（二）被動(dòng)式學(xué)習(xí)

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是需要通過(guò)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明，不僅讓學(xué)生可以了解不同語(yǔ)境下的語(yǔ)法，也可以讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，然而，目前的課堂教學(xué)之中，教師往往更多的起到的是主動(dòng)傳授，也就意味著學(xué)生將面臨被動(dòng)式的局面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式一經(jīng)形成，就不容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生更改，也就是說(shuō)，教師在傳授的過(guò)程當(dāng)中，潛移默化的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方式產(chǎn)生了一定的約束，從而不能夠達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏語(yǔ)境支撐

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們的教學(xué)方式往往注重形式，卻忽略了學(xué)生的思考。也就是說(shuō)，教師在課堂之中的語(yǔ)境訓(xùn)練只是為了能夠提高能力的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練之下，由于教師教學(xué)能力的不同，往往達(dá)不到真正語(yǔ)境的效果，因此，學(xué)生也只能通過(guò)主觀的想象來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，不能及時(shí)有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，分配合作學(xué)習(xí)小組

設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。是合作學(xué)習(xí)法的最基本的內(nèi)容，設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)方向，這也便于他們定下自己的學(xué)習(xí)方向，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)不同，因此，在分配小組前需要根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而進(jìn)行分配，這樣也便于再分配小組后相互之間進(jìn)行互補(bǔ)，從而提升小組的學(xué)習(xí)效率。小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同是存在的，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生也是要存在的，這樣便于整個(gè)小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)效率的提升，也就是說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為一般，那組內(nèi)可以進(jìn)行人數(shù)控制，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相同時(shí)，相互的互補(bǔ)能力就會(huì)變強(qiáng)，在擁有學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，更容易提升學(xué)習(xí)效率[3]。

小組內(nèi)的人員都分配完畢后，就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多分配些學(xué)習(xí)任務(wù)，反之則少分配學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這樣一來(lái)，設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)就能夠得到均勻的分配，且在規(guī)定的時(shí)效內(nèi)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：當(dāng)教師需要講解Train相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先確定讓學(xué)生去討論當(dāng)坐在火車(chē)上的時(shí)候，可以做的事情，會(huì)發(fā)生的事情等等，并根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整理，最后將整理出來(lái)的內(nèi)容通過(guò)分配的方式分配給不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)立教學(xué)情景，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

在課堂教學(xué)之中，可以在小組分配完畢之后，進(jìn)行課堂教學(xué)情境的相關(guān)設(shè)定，并配以英語(yǔ)的交流，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)于情境的設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在情境之下，應(yīng)當(dāng)是何種情況，并根據(jù)學(xué)生所想到的內(nèi)容通過(guò)英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)。這樣既可以幫助學(xué)生鍛煉自身的表達(dá)能力，同時(shí)也可以在表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中，向教師提出不明白的問(wèn)題，教師并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。在教師進(jìn)行情景設(shè)定并要求學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，更有助于他們?nèi)?dòng)腦思考，從而讓他們了解到在進(jìn)行小組分配以后，身為小組中的一員，需要做的事情或者是完成的部分，以便于學(xué)生能夠主動(dòng)的加入到小組的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并增加學(xué)生間得相互學(xué)習(xí)與互動(dòng)。例如：當(dāng)教師講到Camping語(yǔ)法時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行考慮在去野營(yíng)的時(shí)候需要做的準(zhǔn)備，并通過(guò)在小組內(nèi)的方式進(jìn)行考慮，然后讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行不同的角色扮演，并通過(guò)英語(yǔ)的方式進(jìn)行交流，以便于增加學(xué)生的只是趣味性，以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。

（三）改變教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師更應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式變?yōu)橹鲃?dòng)式，也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以通過(guò)制定出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生來(lái)自己選擇，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，來(lái)進(jìn)行選擇，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)思考的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

通過(guò)在每個(gè)小組之中設(shè)定相應(yīng)的小組負(fù)責(zé)人，讓他們來(lái)根據(jù)自己組員的情況來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇，并自行分配，因?yàn)椋瑢W(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng)，且彼此的了解也較多，因此，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，往往可以通過(guò)讓小組負(fù)責(zé)人的方式來(lái)進(jìn)行分配，可以更好培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力。例如：教師需要講解某個(gè)國(guó)家的文化進(jìn)行了解時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的國(guó)家，并分配組內(nèi)的學(xué)生對(duì)該國(guó)家相關(guān)文化進(jìn)行了解，將其翻譯成英文并組成一篇文章。

當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中也可以通過(guò)角色互換的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如：教師讓學(xué)生以小組的形式來(lái)講解語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)分工的不同，分別講解語(yǔ)法的基本含義，句子結(jié)構(gòu)、所屬類(lèi)型等等內(nèi)容，不同的學(xué)生講解不同的地方，最后教師再通過(guò)協(xié)助的方式幫助學(xué)生進(jìn)行最后的語(yǔ)法的整理，這樣有利于學(xué)生更好的進(jìn)行相互間的配合，增加課堂的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[5]。

總而言之，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及興趣，并對(duì)學(xué)生間的相互溝通能力有了更大的提升，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的集體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立集體意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)全面形人才。

參考文獻(xiàn)：

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