中小學心理核心素養的內涵與構成

申喆

〔關鍵詞〕核心素養；中小學；內涵；構成

自教育部于2014年3月提出“核心素養”這一重要概念后，核心素養便成為深化課程改革的關鍵要素。教育界已普遍展開關于實施“核心素養”的探討。但中小學心理健康教育學科尚處于起步階段，教育部目前只印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學科的課程標準，其核心素養的內涵也沒有界定，導致中小學心理核心素養的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領域的空白，著重闡述中小學心理核心素養的內涵與構成。

一、中小學心理核心素養的內涵

素養指個體的綜合素質，包括為人處世的態度、性格、知識和思想達到的境界等，按照不同的分類標準會得到不同的結果。按照學科分類，分為語文素養、音樂素養、美術素養等；按照需求程度分類，分為基本素養和核心素養兩類。在此兩種分類標準基礎上，可以得到學科核心素養的概念：通過掌握學科關鍵知識來把握學科本質，學會學科思維和方法，在該門學科學習過程中所形成的必備品格和關鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學心理核心素養的內涵。

（一）縱向鏈接中小學心理知識和技能

中小學心理核心素養不是指一些針對中小學生心理特點而具體設計的心理知識和心理技能，中小學心理核心素養是中小學心理知識和技能的上位概念。《綱要》將中小學生應掌握的心理知識歸為認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容，在學習這些心理知識的過程中，學生應學會傾聽、宣泄、情緒調節、換位思考等心理技能。中小學心理核心素養以心理知識和技能為基礎，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學心理健康教育學科基本素養

在學生成長過程中，需要很多心理素養來幫助學生度過心理發展關鍵期，其中本學科所固有的且最有價值的素養被稱為“心理核心素養”。《綱要》明確了從小學到高中的教育內容和教育要求，可以視為心理基本素養的構成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養還有一定區別。某一存在物能稱為核心，首先應根植于一個體系中，其次能對事物起到持續幫助作用且地位不可替代。

結合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學心理核心素養的內涵：以培養中小學生良好的心理素質為目標，以中小學各階段相應的心理健康教育學科核心知識為載體，增強學生的心理能量，引導學生形成積極心態并為后續的心理健康發展提供持續幫助的動態系統。從心理學科教育的價值取向上看，中小學心理核心素養應包括心理能力、心理品質和思維品質三大方面。

二、中小學心理核心素養的構成

（一）心理能力

心理能力指學生在認知和適應兩個層面所達到的水平。在認知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應能力包括適應自我的能力，適應他人的能力，適應環境的能力。心理能力的水平制約著學生的行為表現，一個承受挫折、適應環境能力強的學生，更容易調節自己的情緒，表現出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現，從而增加積極行為出現的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養的培育中，學生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視。《綱要》明確指出，開發心理潛能是中小學心理健康教育的基本原則。中小學心理健康教育學科的教育目標并不僅僅是實現心理知識的宣傳和普及，還肩負著喚醒學生心理潛能的使命，要把學生潛在的心理能力轉化為顯性的心理能力，幫助學生找到自己獨特的價值，達到實現自我的個人發展目標，從而為社會的發展做出自己的貢獻。

（二）心理品質

《綱要》提出“要立足教育和發展，培養學生積極心理品質”。積極心理學作為新興的心理學思潮，將心理學的關注點從治病轉為預防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節制與精神卓越這六種，積極心理品質是由這六種美德構成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學生發現自己的優勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進而塑造健康向上的心理品質。

（三）思維品質

作為心理核心素養的思維品質，是指學生在心理健康教育學科學習過程中運用的思維品質，是本學科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進行認知歸因時，能夠正確找到導致自己行為結果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據課堂所掌握的心理知識和技能，學會從不同角度思考和解決問題。

注：本文系亳州市教育科學規劃課題“小學中年級待優生心理特征與綜合干預研究”（課題批準號：BZJKT121）的研究成果。

（作者單位：安徽省亳州學院實驗小學，亳州，236800）

編輯/杜文姬 終校/于 洪