小學應用題教學策略探析

張貴忠

摘要：新的歷史時期，我國高度重視義務教育，注重培養小學生的綜合能力。作為小學教學班體系中的重要學科，強化數學教學十分有必要。在小學數學教學過程中，應用題教學一直是教學重點和難點。應用題抽象性比較強，需要學生具備較強的邏輯思維能力想象力。為了解決數學應用題教學這個難題，就需要我們大膽創新應用題教學模式。如何在新課程理念的指導下改革小學數學課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大小學數學教師關注的熱點問題，其教學內容、教學方法及教學的價值取向，與當今時代的要求已相去甚遠。

關鍵詞：小學數學；教學策略；應用題教學

在小學數學中應用題這部分內容是學生最難學好的，也是導致學生怕學習數學的主要原因，課改后如何有效地進行應用題的教學是值得我們教師思考。過去，我們形成了以單純的數量關系分析、解答類型化的應用題以及形式化的解答過程為基本特征的教學模式。它使一部分學生具備了高超的解題能力與技巧，同時也使一部分學生解題能力與數學素養之間不相協調，對生活中的數學問題熟視無睹，不會用所學的數學知識來思考、提出或解決現實生活中的問題。新課程標準中并沒有單獨設立“應用題”章節，而是將其與計算教學結合在一起。一定程度上也影響了我們一線教師對應用題教學改革的深入認識與把握。作為在舊課程中一個重要內容板塊的應用題教學如何在新課程精神與理念的指引下實現相應的轉變，這對于課程改革、課堂教學改革以及教師的專業成長具有至關重要的作用。我想，小學數學的應用題教學更應與實際生活相聯系，培養學生解答實際生活的一種能力，使學生覺得學數學好處，讓他們喜歡數學。所以教師不能局限一題一解，要給學生一個寬松的學習空間，讓他們的思維能插上翅膀自由地在思維領空里翱翔，在不自覺中培養了學生寬廣的思維能力和培養學習數學的興趣。

一、小學數學應用題教學現狀分析

1、應用題題目和生活聯系不緊密。通過對小學數學題教學現狀分析，發現應用題題型和教學解析方面與學生實際生活聯系不緊密，未能將應用題題目和小學生實際生活聯系起來，學生面對晦澀難懂的語言，在理解題意方面存在較大難度，不利于應用題教學水平的提升。此外，教師應用題教學模式不先進，按照灌輸教學方法進行講解。小學階段的學生活潑好動，注意力容易分散，灌輸式的教學模式很容易導致學生學習興趣下降。小學生應用題掌握能力不足是當前需要重點解決的問題。

2、教師和學生活動方式十分單一。新課程改革要求實施素質教育，素質教育理念提出，目的是為了培養學生的綜合能力，強調以學生為本，學生是課堂教學的主體，教師是課堂的引導者。但是從實際教學情況分析，教師的教學觀念并沒有得到改觀，師生互動方式十分單一，學生主體地位未全面體現出來。應用題教學方法單一、陳舊，課堂教學效率十分低下，互動交流機會甚少。在具體教學過程中，很多教師將完成教學任務和教學目標作為教學重點，忽視了師生之間的溝通和交流，多數情況下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學生被動的回答教師提出的問題，整個課堂學習氣氛十分壓抑，不能充分調動起學生參與課堂教學的積極性和主動性。傳統的應用題教學模式不能鍛煉學生的思維，各項綜合能力無法得到提升。

二、小學數學應用題教學對策分析

1、學會審題，重視數量關系的分析。學會認真審題，全面掌握題意，并能進行分析數量關系是解決數學應用題的基礎。為此在應用題教學時教師必須讓學生根據題目的特征和給出的信息或啟示，充分運用條件，達到盡可能滿足結論需要的要求。小學生在解答應用題時往往審題不過關，不知從何入手，導至最后怕做應用題。審題不過關說到底就是方法不對，這就要求教師在教學解決問題時不意單單是結果，更應注意滲透學生方法的培養，努力做到：（1）讀題是前提。是從題目中獲取信息的最直接的方法，這一步一定要全面、細心。“讀題”時對題中關鍵性的詞語要多加思考，搞清含義，全面分析出已知、未知的條件，特別是一些隱含的條件，這是解決問題的關鍵。“讀題”時不要急于求解，有些同學拿到題目立即寫，往往不知所云；有些同學審題時漏看、錯看或看不全題目中的條件，是解題之大忌，也是解題中“無從下手”、“解答出錯”的重要原因之一。“讀題”過程中，邊思索、邊聯想，弄清題目中所涉及到的現象和過程，正確還原各種模型，找準變化量之間的關系。（2）“動手畫一畫”是方法。特別是在教學比較復雜的應用題時，要求學生動手畫一畫也是理清題意的好方法。例如在教學行程應用題時，對題目中出現的速度、時間、路程的情景、畫一些必要的草圖和變化的過程。找出題目的關鍵之處，這是解題中很重要的一環，也是解題的突破口。畫草圖的過程必須認真審題，根據題中告訴的各已知量的數量關系充分想像、分析、判斷，運用“手畫”方法畫出草圖，使學生在腦子里展示完整的物體運動過程，使之過程更為直觀明了。（3）“腦思”是關鍵。做到以上兩點的同時要求學生充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息，全面思考、分析出解題的思路和方法。對于基本知識和基本技能的題目，它們不會太難，可以比較順利地解決，但教師要告訴學生切忌掉以輕心，洋洋自得。因為有些題看似簡單，但可能潛藏著小小的陷阱，一不留意就會掉下去，可到頭來卻不知道為什么錯了？學生如果遇到從來沒有碰到過的題型或一時無從下手的難題，千萬不要認定自己一定做不出來。這時可采取一些巧妙的辦法，例如，不妨先閉上眼睛，深呼吸幾下，然后再集中全部精力攻克這道題等等。最要不得的是，遇到一道難題，看了幾眼，做不下去，就放棄了。遇到難題，不必嚇得不敢下手，從簡單的方面考慮，將可以想到的步驟一步步清楚地寫下來，或許會“柳暗花明又一村”。

2、加強解題思路訓練，提高解題能力。小學應用題教學是學生理解加法、減法、乘法、除法的意義上的綜合運用，對于低年級教學中一些常見的基礎應用題教學時，要加強訓練讓學生理解掌握好，明白為什么用加法而不用減法計算，也就是弄清應用題的算理，為學生進一步學習復雜應用題打下基礎。高年級有些應用題的的條件比較隱蔽，學生在解題時很難找到正確的思路，會出現這樣那樣的問題，因此，教師在教學中要要求學生運用已有的基礎知識，從不同的角度大膽想象，從不同角度探索，重視獲取知識的思維過程，運用多種方法解題，提高分析問題和解決問題的能力，培養發散性解題思維能力，掌握不同的解題思路。

3、充分利用多媒體教學手段，幫助學生解答應用題。小學數學應用題教學最基本的要求是“正確理解題意，并能用數學思維靈活解題”。要達到這一點，只有利用先進的教學手段方法和扎實的進行訓練。盡管各師各法，但要達到教學的有效性，關鍵在于選擇一種最優化的教學方法，充分利用電教媒體輔助教學，激發學生的學習興趣、發展思維，提高解題能力，收到較好的效果。（1）創設情境、激發興趣。多媒體手段介入課堂教學能夠幫助教師恰當地把握小學生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，運用文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的多媒體輔助教學形式，采用故事、游戲、直觀、演示設疑等激情引趣的方法，創設出一個個引人入勝“最佳心理狀態”的情境，去調動學生的學習積極性、主動性和求知欲。例如上海版小學三年級下冊應用題教學，教師教學時可以利用多媒體這樣設計情境：森林公園有很多游戲項目，學校組織學生一起到森林公園里玩的有關信息：運動場長150米，寬88米；共有987人去，每輛車乘48人；公園的門票價格是每張68元，一年級有72人，購買團體票共付3600元等。讓學生從有關信息中提出問題整理成應用題，解決問題。教師把所學習的知識經過精心設計，載入生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助教學軟件中去，學生就會被生動的教學內容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲。（2）調動學生參與的積極性和群體合作精神。現代化教學是教師、學生、教材和現代化教學手段構成的一種認知活動。在電化教學過程中，調動學生積極參與和群體合作是重要的一環。電教媒體可以為學生提供鍛煉自己、表現自己的機會，有效地提高教學效果。由于每個人都有自我表現的要求，小學生成長尤為突出，當表現成功時，越激發再表現的欲望。因此，教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權交給學生，讓其自由組合成小組形式學習，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力以及組員們的主張和見解融為一體，積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索、創造性地解決問題，培養創新精神。（3）提高教學效率。利用多媒體課件輔助教學，既有省時多變的優勢，也可加大課堂容量，增強信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間還給了學生。上課時教師輕松，容易控制上課進程，教師主要精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，題型多樣、趣味性強、由淺入深的基本訓練題、目標達成題、能力拓展題、層層遞進，達到了因材施教，適用個別化教學需要，達到了提高教學效率的目的。

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