試分析小學語文課堂教育中學生朗讀能力的培養

羅礎良

摘要：俗話說，行萬里路，讀萬卷書！“讀”字貫穿學生的每個學習階段，不僅要深入學習，更要真正去閱讀。朗讀能力是學習語文最基礎、也是必備的技能，朗讀不僅能激發學習語文的興趣，同時也能提升學生的閱讀理解能力，對拓寬學生的知識面也有十分重要的意義。本文以朗讀為出發點，簡要分析了小學語文課堂教育中學生朗讀能力的培養方式和方法。

關鍵詞：小學語文；朗讀培養；教育研究

朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，《語文教學大綱》中提到，小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生用心去讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體會課文內涵，在朗讀中領略每個形象色彩的鮮明對比， 在朗讀中培養語感這一點尤為重要。因此，作為一名教師，在教學過程中，就應該讓學生充分朗讀，才能提升學生的朗讀能力，最終提升閱讀理解能力。

一、小學課堂教育的朗讀研究

1、小學語文課堂朗讀的現狀。課堂朗讀不僅可以提高學生的語言水平，還可以推動思維的發展，語文教學中的朗讀教育無疑成為重要課題。然而，現在多數小學教師不重視培養學生的朗讀能力，甚至很多學校忽略課堂中要求學生朗讀課文這一環節，時常在教學中將朗讀一筆帶過，在朗讀過程中輕描淡寫，或者以默讀的形式進行。這樣的教學模式對現在的小學生是相當不利的，教師認識不到朗讀的重要性，無論是在目前的語文學習中還是今后其他的閱讀理解科目中，都失去了優勢，理解能力會越來越差，由此耽誤了學生培養閱讀興趣的最佳時機。

2、學習語文的重要性。語文是所有科目的基礎，學好語文有助于其他科目的學習，提升學生的理解能力，拓寬學生的知識面。從語文課本中，很多課文能開拓學生的視野，學生能了解到更多知識。例如《喜愛音樂的白鯨》中，學生可以驚奇的發現“白鯨竟然喜歡唱歌，是海上的百靈鳥”。而《意大利的愛國少年》一文中，“十一歲的少年”正是小學生學習的好榜樣。語文課本中是知識的海洋，學生們的學習天地，每篇課文、每個故事都不乏其中的人生哲理。

3、提升朗讀能力的意義。 朗讀是語文教學的重要課題。朗讀是用帶有感情色彩的語氣詞，闡述文章的內容和思想的真正手段，是培養說話能力和寫作能力的最佳方法，也是一種重要的教學方式。聞名遐邇的日月潭人人都很向往，在《日月潭的傳說》中，“禾苗低下了頭，小草彎下了腰，鳥兒不再鳴唱，花兒不再歡笑”以及“惡魔終于被制伏了”？？優美形象的語言描述，使得學生對傳說中的日月潭有了更深的了解，。除此之外，課文的字里行間中學生學到了更多寫作手法。

二、小學語文課堂教育中培養學生朗讀能力的方法

1、借助表演，分角色朗讀。分角色朗讀可以讓學生進入角色去演繹，激起學生們的朗讀欲望，培養學生的閱讀能力，讀出各種角色的不同語氣效果，讀的學生聲情并茂，聽的學生也能身臨其境去感受。如教學課文《坐井觀天》一課，讓學生扮演青蛙和小鳥，通過不同形象的塑造進行朗讀，讓學生產生身在故事中的最真切的感受，進行對話互動。扮演小鳥則讀出講道理的語氣和神情，而扮演小青蛙的學生讀出無知、慌張的語氣，這都有助于學生的朗讀理解力。學生們被文中小動物們的話語充分感召，學生們也才會踴躍發言，爭先恐后上來表演朗讀。

2、搞活課堂氛圍，開放式閱讀。葉圣陶曾說：讀書心有境，入境始為親。學生朗讀必須深入領悟文章故事內容，而要想深入領悟文章內涵，首先就要朗讀課文，通讀課文，由表及里。朗讀教學的一個重點部分就是搞活課堂氛圍，啟用開放式的教學模式，激發學生的朗讀興趣。把抽象文字語句變成生動、具體的形象，讓學生在自己的思維中形成一個新的形象，進入富有較強表達力的場景，使學生去親近故事中每一個人物形象。如教學課文《兩只鳥蛋》中，教師可以準備一些不同種類的鳥蛋，讓學生們觀察鳥蛋的外觀形狀并觸摸，通過觀察和思維的想象，親身的感受和自己的親眼所見，使得學生們產生更加濃厚的學習興趣。并在愉悅的過程中深情朗讀，想象鳥蛋的構造，帶著感情色彩朗讀出鳥蛋的可愛，這樣才能提升學生們的朗讀能力。

3、剖析重點字詞，用真情實感朗讀。朗讀最根本的原則就是有感情，學生被動的讀課文一定是生硬，達不到朗讀的效果。因此，學生必須自己主動的想讀課文，積極朗讀，使用真情實感，才能進一步增加朗讀的能力。而文中重點字詞的理解，將是達到這一效果的重中之重。如《窗前的氣球》一課中，講述了主人公不幸患傳染病，失去了朋友的陪伴，而感到傷心，無助？？教學的時候首先讓學生扮演文中主人公的角色，進入其中，想象如果是自己得了傳染病，沒有了朋友的關心和陪伴，心情將是什么樣的？他們的心里會想些什么？讓學生們充分體會感受后主人公身處絕境，學生們才能有情感，所以學生們必須抓住重點字詞來朗讀，才能深切體會其中的悲痛。

4、多種朗讀模式，訓練朗讀技巧。為能訓練學生的朗讀技巧，教師應該設置多元化的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同程度的練習，朗讀能力的提高才能得以實現。

如抽讀、開火車讀、齊讀、自由讀等朗讀模式。其中齊讀尤為重要，齊讀可以創造良好的課堂氣氛，激發起每一個學生的活力。齊讀這一環節可以在課文的結束階段進行，用齊讀的方式，幫助學生進行最后的鞏固，品味課文的內涵。

5、教師領讀，發揮示范作用。小學生處于學習能力極強的階段，善于學習新鮮的方式和技巧。教師在教育學生朗讀的教學過程中，應該充分發揮自己的示范作用。把引領教導學生朗讀作為全部教學的過程中的重點，教讀、帶讀。例如，《黃山奇石》一課，課文中有些語句略長，教師應該教學生讀，在句中做出停頓，讓學生找到其中的節奏。又如課文“來到果園里，有的桃樹已經開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香？？”這篇文章字里行間不乏贊美的情感。只有用感情去朗讀，才能領略其中的美，通過老師聲情并茂的范讀，走進春天的美景中，學生自然也會被帶入幽美奇妙的春天景色之中，從而達到了高效朗讀課文的目的。

三、結語

小學生朗讀能力的培養是課堂教育的重點，也是最基礎的教育內容。學生只有用心去讀，才能有較強的閱讀理解能力和思維能力。只有首先做好課堂的指導朗讀，才能更好地幫助語文的教學。朗讀不僅僅局限于書本課文，教師還應引導小學生多讀課外書籍，從文章的字里行間中發現美的真諦，用感情朗讀，將自身的情感和故事本身融到一體，最終提升每個學生的朗讀能力。

參考文獻

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