淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置

劉春霞

摘要：隨著幼兒園新一輪教育改革的推進，學前教育專業課程滯后的問題顯現出來，針對教師教育的發展趨勢和當前我國學前教育專業課程存在的問題，我們必須從培養高素質的幼兒園教師出發，以幼兒園教師的素質結構為依據，適應教師專業化趨勢，全面改革學前教育專業課程設置。

關鍵詞：幼兒教育；學前教育；課程設置；教學改革

學前教育是我國基礎教育的重要分支，既關系著學生成長教育的安全與質量，又是整個教育體系得以有效推進的關鍵。近年來，學前教育專業的關注度白熱化，如何通過科學、合理、有效且符合兒童成長規律與特點的專業課程設置提高師資培養質量，成為學前教育學校發展與創新的研究核心。

一、現階段學前教育專業課程設置的問題與反思

1、專業課程設置中的培養定位。在學前教育專業課程設置中，我們要把教學方法、活動設計、教育學心理學等理論知識放在與藝術技能同等重要的地位，讓它們相輔相成，相互促進。理論活動的構思與設計，可通過扎實的藝術技能給學生以直觀的展現，讓學生去模仿，促進目標的實現，活動的設計又引領學生愉快而輕松地完成學習任務達到學習目標。所以，二者缺一不可。

2、課程設置與實踐應用對接不順暢。高師課程與教學的設置較少體現新手教師入職適應的相關問題。如所學理念與實際操作之間出現沖突怎么辦；自卑于自己的技能不能勝任幼兒園教育教學；游戲中既要觀察幼兒，又要顧及幼兒安全，還要解決突發問題，覺得三頭六臂都不夠。入職適應問題越來越成為困擾新手教師的難題，入職適應光靠上崗前的職前培訓是不夠的，還需要相關課程理論的支撐。一些學生入職前對自己的工作充滿信心，可是工作幾個月就會出現種種不適應的問題從而影響自己的工作熱情，說明課程設置不僅僅是讓學生了解最先進的幼兒教育理論，還要教給學生一些實用的方法和技巧幫助他們更好地度過人職適應期。

3、教學方法單一，課堂講授為主，課程考核評價方式不盡人意。學生認為有些老師自身雖然擁有淵博的知識，但是在授課的過程中教學方法單一、墨守成規、課堂氛圍死氣沉沉，師生互動較少，不利于學生自主性和創造性的發揮。傳統的重結果、輕過程的評價方式也容易使學生平時“碌碌無為”，考前突擊復習，考試后忘得一干二凈，真正所學寥寥無幾，致使學生感到收獲甚微。

4、課程設置中的專業精神。在幼兒教育中， 專業的理論和技能是以專業的精神為基礎的，專業的幼兒教師精神又促使專業的理論知識和技能更好地為幼兒教育服務。所以在校學習期間。不僅僅要教授學生基本的理論知識和技能及教學方法，更要讓學生感到她們將從事天底下最陽光最光榮的工作。注重幼兒教師人格的培養，在不斷學習與展示的過程中，挑戰一次次的困難，接受每一次成功與失敗。培養堅強的性格和不屈不撓的精神，通過參加各種活動鍛煉學生的組織能力。增加學生與幼兒的多方位接觸。感受幼兒對教師的“愛與依賴”，開發和培養學生的責任心、愛心，讓愛來引領幼兒教學過程。

二、改進對策與建議

1、課程設置專業課程體系化。全面、科學、合理以及人性化的專業課程體系是培養現代化學前教育人才的基本要求，專業課程體系化有利于提高學生接受知識的科學程度，并充分符合其職業發展規律與要求。

就業導向化是課程體系化的首要要求，人才培養目標應明確樹立學前教育專業課程，其基本內容應該與職業實踐相結合的態度，學以致用應成為教育實踐活動的第一線。

應在夯實學生各項知識基礎的前提下關注課程設置的應用性，最大限度地協調和處理好基礎性和應用性存在的矛盾。其中，學?？蓮膶W前教育課程體系的設計入手，以現有的學前教育資源為基礎，將體系分為四個方面，包括職業基礎模塊、基本素質模塊、職業技能模塊以及選修課模塊，并從知識、技能和態度三個基本角度提出了針對各個具體課程的教學目標。

應將學前教育學、心理學、教育活動指導和舞蹈美術等確定為核心課程，以提高幼教的綜合素質水平；而對于處于邊緣層次的課程則應根據就業導向原則進行相應的調整。

2、課程設置組織與評價綜合化。課程的組織就是對課程的基本設計和編制，在具體操作實踐中，相關教育部門首先應該對所選擇的學前教育專業課程進行科學分類和排序，即將所有教學內容嚴格按照專業基礎、職業通用等性質在整體結構層面上進行安排，構建分課程模塊，然后將所有教學內容整合在一起。其次，對課程教學中所涵蓋的全部科目、活動的教學階段和具體教學加以規劃。選擇具體的教學策略，對課程教學、 實驗教學、企業實習等所有能夠涉及到教學主體學生、教材、教學設備等進行妥善的安排，將課程組織規劃演變為具體的課程教學，進而完成知識的傳授和教學資源的整合。另外，建立一套相對健全的課程評價機制，形成性評價與總結性評價、校內評價和校外評價、定量評價和定性評價的有機結合，構建相對健全的教學評價體系。

3、教師要的授課模式新穎化。傳統的課堂教學模式使學生失去了思考的過程。所以，教師應當去嘗試一些新的教學方式，而不是枯燥的講授。例如：彈性教學。彈性化教學是實現幼兒園差異教學預成互生的重要途徑，它要求不僅要考慮學生差異，還要為學生主體性的發揮“留白”，讓科學預設與有效生成互動共生，共同演繹差異教學的精彩。教師要在設計教案每一環節時，為幼兒可能出現的問題或引發的興趣點留有空間，教師導學不必教條，更不必細化到每個問題的具體細節。

三、結語

綜上所述，學前教育作為我國教育體系中的基礎重點內容，關系著學前教育領域的發展，更與幼兒的健康成長息息相關，因此，必須充分重視高校學前教育專業的質量研究。其中，提高專業課程設置的科學性與合理性，是培養現代化幼教人才的關鍵，需由廣大教師與專家不斷實踐、總結、研究、創新。

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