加強中學英語教學有效性的策略

李笑冬

[摘要]近年來，隨著新課程改革的不斷深入，英語教學也發生了變化。英語教師的教育理念發生了深刻的變革，教學逐漸從傳統的關注教學方法轉向關注學習策略的傳授，教學過程也從以教師為中心轉向以學生為中心。構建高效的中學英語課堂，指導學生學會學習，以適應終身學習型社會的需要已成為教師追求的目標。文章首先對目前中學英語教學的現狀進行了分析，列舉了當前英語教學中存在的一些問題并進行了剖析，力求為提高中學英語教學的有效性提出有益的見解。

[關鍵詞]課程改革；教育理念；自主學習；高效課堂

英語是一門實踐性很強的學科。傳統的中學英語課堂，往往局限于教師單純的講解和聽錄音，而作為學習主體的學生卻缺少實踐和鍛煉的機會。因此，豐富英語課堂教學的方式和結構，構建高效、現代、學用結合的英語課堂是必要的，也是一項緊迫的任務。

一、當前中學英語教學現狀分析

在當前的英語教學中，普遍存在著教學方式和教學方法相對簡單的現象。這既是受應試教育的影響，又受控于升學率的表現，導致一些學校仍存在以教師為中心，教師主宰課堂的現象。傳統的英語教學強調的是教師單方面的講授，教師只是起到一個外部作用，忽略了學生的內在心理反映，忽視了學生的主體作用，使學生在學習過程中始終處于被動位置，成為知識灌輸的對象，個性和潛力被扼殺。學生沒有真正參與英語課堂教學過程，大多數學生在課堂上只是聽眾。雖然教師把錄音機、多媒體等教學輔助工具運用在教學中，開展聽說讀寫訓練，但教學還只停留在語言知識傳授的層面上。學生人數相對較多的課堂導致師生間互相交流的機會相對減少，情感聯系相對減弱，教師難以照顧到每一個學生，這樣就使得少數學生感覺被教師和集體冷落，產生厭學心理。

當前中學英語教學中存在的問題主要表現為：

1.教學過程缺少互動

新課改下的課堂教學注重師生共同參與，倡導建立一種互動、民主、和諧、協調的新型師生關系。有些教師仍改變不了傳統的教學方法，在課堂上還是以自己的教為中心，找不到師生的互動點，師生間的交流互動不好。

2.語法講解過多

語法是英語教學的骨架，一些教師常常采取面面俱到講授的方法，使英語教學深深陷入傳統灌輸的境地。在教學過程中，教師要善于把語法規則內化，讓學生去感知和體驗，要把知識隱含在語言中，把語言寓于活動中，做到活學活用，避免單純地進行語法分析。對于集中出現的語法知識，可以在單元前或單元后進行歸納和總結。

3.“以人為本”觀念淡薄

“以人為本”的教學思想是新課程的核心理念之一，也是教師關注的焦點。但在實際教學過程中，有一些教師違背該理念，認為教材內容就是課堂教學內容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務為由，在課堂上減少學生語言實踐活動的機會，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學生英語水平的提高。有些教師上課時過分依賴教案，嚴格按照教案的程序組織教學，極力把學生的思維引導到自己教案的軌道上來。這些做法，都忽視了學生的主體感受。

4.學習方式的單一

新課程改革教學模式下，倡導多樣的學習方式，如自主式、合作式和探究式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和參與，完成學習任務，從而感受成功。一部分教師在教學實踐中不敢嘗試或嘗試的力度不夠，導致學生的學習方式單一，逐漸喪失學習英語的興趣。對此，教師要在學習方式的選擇中多一些變化，使學生積極參與課堂教學，促進其語言運用能力的提高。

5.教學能力有待提高

一些教師缺乏敬業精神，不能全心全意投入教學中，或對學生的學習情況、思想動態掌握得不及時，導致教育教學缺乏有效性，教學能力有待提高。因此，教師必須不斷充電，不斷提高自己的業務水平，不斷改進教學方法，促進自己向專業化發展。

上述一些問題的出現，雖然不是普遍現象，但的確阻礙了中學英語教學的順利開展，更阻礙了素質教育在中學教育中的落實。因此，中學英語課堂教學必須根據現行教材的特點、學生的心理特征和認識規律，以及現代課堂教學的價值取向，進行有針對性的研究與探討。

二、提高英語教學有效性的策略

結合英語教學實踐及目前存在的一些問題，建議通過以下方面提高英語教學的有效性。

1.培養良好的英語學習興趣

學習英語必須以良好的興趣為前提。沒有興趣就學不進去，更談不上學好。尤其是在中學時期，教師必須培養學生良好的英語學習興趣，可采取在課堂上唱英語歌、做英語游戲的方法，強化學生的興趣體驗，讓學生對英語產生好奇心，興趣盎然地學英語。學生對學習有了興趣，自然會主動、積極地去學。明確的學習目標是使學生產生強烈學習興趣的直接因素。因此，教師要強調英語學習目的，即不純粹是為了考試得高分，而是掌握一門學習知識的工具，要求學生盡量擴大英語學習面，了解英語國家的文化和科技進步。

2.突出語音語調、語法和詞匯的重要性

英語不是我們的母語，因此，要保持基本語音、語調的正確和流暢自然，是有一定難度的。為此，教師要多創造語言練習的環境，提高學生的語言運用能力。語法體現了系統的語言規律，但不能單純作為一門知識來教授，而要通過不斷的實踐，把知識轉化為技能。詞匯量要不斷積累，并且要通過上下文來學習詞匯的意義和用法。死記硬背單詞既耗時，也不科學，應該通過閱讀來擴大詞匯量，正確地應用詞匯。

3.平衡發展聽說讀寫能力

聽說讀寫能力的培養，不一定要以聽說先行，也可以以讀寫為前提。有了堅實的閱讀基礎，在適宜的語言環境中，聽說能力的培養就可以迎刃而解。教師重視聽說訓練，并不等于把英語教學的全部作為口語課來上，必須要有讀寫的學習和訓練，要不斷擴大學生的詞匯量和相應的閱讀量。讀與寫是相輔相成的，教師可以要求學生每天記英語日記，把所見所聞用英語寫下來，也可以寫英語讀書筆記，就日常接觸的事物用英語來表達一下自己的觀點。有了多讀多寫的習慣，在一定的語言環境下，聽說能力的培養就容易得多。

4.利用多媒體技術提高教學效果

多媒體教學的特點是綜合應用性較強，集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，有利于對學生的感官形成強烈的刺激。基于此，教師在利用多媒體進行教學時，可以把句型和課文段落設計成幻燈片，并配以圖片或動畫效果，將重要詞匯或短語以醒目的形式呈現給學生；或者把對課文的復述內容設計成填空題，先讓學生填空，然后把正確答案用動態效果的方式呈現在屏幕上，必要時配以鼓勵性或祝賀性的音響效果。這樣，學生可以在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識。

5.師生互動烘托課堂氛圍

在教師的指導下，師生間的多向交流、多維互動，有利于形成良好的課堂氛圍。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現。教學過程中可以按照教師精心設計的教學程序，有目的、有方法、有步驟地進行。從課前準備到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，既充分發揮了學生的主體作用，又培養了學生的聽、說、讀、寫能力和語言交際能力。在互動過程中，師生之間、學生之間的主體互動關系得到了重視，并通過小組合作、組織交流、多維互動創設了一種協同競爭、富有生氣的教學情景，從而產生教學共振，實現教學相長，推動課堂教學質量的提高。

6.借助反思促進教師專業發展

反思教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學實踐的合理性，并使自己逐漸成為學者型教師的過程。如果英語教師不對自己的教學效果進行深入的反思，即使有多年的教學經驗也只是若干次的重復，教學缺少新理念和新方法。反思教學可以幫助英語教師了解教學過程中存在的問題，及時調整教學策略。這種在實踐中反思、研究的探索性活動對于教師自身教學能力及科研能力的提高有著深遠的意義。

總之，只有找準目前中學英語教學中存在的問題，并以問題為中心，有針對性地采取一些策略組織課堂教學，注重發揮學生學習英語的主動性和積極性，才能提高學生的英語學習水平，提高英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）