新疆小學家長學校建立經驗淺談

孫建軍

摘要：民族團結是新疆人民群眾的生命線，如何在小學校園內展開民族團結教育，并且和家庭教育相結合是新疆教學家校教育的難點。筆者根據實際經驗，一一闡述在新疆小學家校建立中遇到的困難和解決措施。

關鍵詞：民族團結；家長學校；家庭教育

隨著時代的發展，家庭教育建設逐漸深入人心，筆者作為一名小學校長，且身處新疆這個多民族聚集的美麗土地，僅從如何在新疆開展小學家庭教育這一點上發表一些見解，并以本校家長學校的開展為例，如有不妥之處還請指正。

一、從思想上重視家校建立

（一）充分認識到小學家校作用的重要性。

每個學生都是不同的，對于還未進入學校的學生來說，學校是一個陌生的環境，所以在開始新學期時，大多數學生都會隱藏自己的喜好和性格，都想要努力做教師眼中的好學生。而教師的任務則是相反，他們需要迅速發現學生的性格特征，養成習慣等，以調整教學方法提高學生能力。在入學時如果老師們能夠從一開始從家長口中就得到學生的相關信息，一方面可以極大的縮短教師對于孩子探索的過程，另外一方面也能夠更及時的發現問題，幫助學生適應學校生活。

（二）充分認識到新疆家庭教育對民族團結的重要性。

家庭教育是維持民族團結的主陣地，從小將民族團結的意識灌輸到孩子身上，從根本上杜絕民族分裂意識的入侵，抵制宗教極端思想的滲透是十分重要的。新疆經濟發展不均衡，民族文化差異，家庭教育專職教師資源匱乏都是家庭教育中遇到的極大難題，而其中如何抵制宗教對教育的干擾更是重中之重。本校在開展家庭教育時對這一點深有感觸，從而在家校課程設置方面采取相應的措施，以期能夠為民族團結的大局提供綿薄之力。

二、本校家長學校建立遇到的困難

（一）家長教育程度不同。

本校家長教育程度不同的主要在于家長們是否能夠熟練運用國語，聽得懂國語的家庭教育講座。在此基礎上才是普遍的學歷層次劃分，大多數民族家長的教育水平不及漢族家長，少數的民族家長教育水平高，但是對于家庭教育方面仍舊缺少相關知識。

（二）家長們思想理念不同。

現在的家長多為“80”后，盡管這一批的家長們思想更為先進，但是在民族家庭里仍舊有很多的習俗與漢族不同。民族家長們本身非常尊重老師，與教師們的相處更加融洽，但是在教育方法上受生活習俗的影響會和教師們的教學方法有沖突；漢族家長因為接受的教育理論內容繁雜，很容易各持己見和教師們出現分歧。主要思想理念不同具體體現在如下幾點：

1.民族學生大多數都是進入一年級才開始運用雙語，在未上小學之前，很少有家長能夠在家中也讓孩子們練習國語，這就導致在上學后民族家長們大多數將重心放在語言學習上，而不是像漢族家長們一樣放在全面發展上。

2.民族家長多數的教育思想都是對孩子“放養”，只關心孩子的學習成績和身體健康，但是對性格養成和心理健康不是很注重。他們認為孩子是要珍惜的，很排斥學校老師對孩子進行懲罰，表示學校的老師不能夠太嚴苛，以至于學生在家里被“寵壞”，反而要學校環境來適應他，沖突中自然會對他的學習生涯造成影響。

除去以上兩點，絕大多數家長的思想觀念仍舊是上學是為了以后孩子能找一份好工作，對于孩子要成為一個什么樣的人沒有概念，給孩子加大壓力學習特長也是跟風所致，目的是不能夠和別的孩子有太大差距，并不能夠清楚的給孩子的未來做界定，也不能夠和孩子有效的溝通，致使有些孩子過早心理壓力偏大。

（三）家長兩極分化嚴重。

大部分家長雖然知道家庭教育的重要性，但是卻沒有時間去學習，以至于在家中不能夠起到家長的作用。另外一批家長能夠積極學習新的知識，想要努力參與到學生的學習成長過程中，但有時候操之過急，想讓學校的教育教學完全配合于他，反而容易與學校教育方式起沖突。一方面是家長權威，一方面是教師權威，初入學校的學生往往會因此類沖突而不知所措，反對學習成長產生負面影響。

（四）家長學校課程設置難。

如何能夠在滿足基礎性的理論的同時提高家長的教育水平，減小家長之間的差距是家長學校課程設置的難點，但更重要的是如何在維護民族傳統文化教育體系的同時，將新的理念傳輸給家長，讓他們能夠對家庭教育有新的認識。

三、針對以上四點，本校的家長學校提出以下措施

（一）家長委員會的方面。

在家長委員會選擇方面注重民漢比例，民族家長們的問題在某些程度上很相似，但是總體來說又與漢族家長們不同，所以要保證民漢家長的比例協調；家長教育程度要協調，不能夠總是選擇高標準的家長，否則不僅會忽略一大批本身就需要家庭教育培訓家長的思想和聲音，也會蒙蔽視聽，將家長委員會的作用流于表面。

（二）家校課程設置方面。

1.內容。

（1）理論學習遵循就低不就高原則，先打基礎。例如一些可以在家中進行的自主學習或者是基本理論，本校老師都會在家校課堂上為家長們講解，以防他們在回家后無法正確理解其中的理念內容。在大體方向上要求家長們的思想理念能夠得到統一，這就需要先就基本理念來學習。

（2）家校課程要增加民族文化方面的內容，民族文化的交流能夠更好的讓家長們了解各自家庭教育的區別，能夠更容易達成求同存異的目標，能夠開拓家長們的知識面，減少認識上的誤區。家長作為榜樣豎立起對民族、民族文化的尊重意識，在家中就會影響其余的成員，更不要說以家長為榜樣的孩子們。先提倡大手拉大手，才能讓小手拉小手，達到相互理解體諒的目的，讓大家真正像石榴籽一樣抱在一起，達到民漢和諧其樂融融的局面。

（3）家庭學校的細節內容盡量通俗易懂。將理論性的東西活用到實踐上不僅要求高，而且要求精，并不是所有家長都能夠做到這一點，這就需要教師不能夠只是長篇累牘的宣講大道理，還要將道理簡化，這樣一來家長們理解到位了，應用的就好。

（4）不因為寒暑假而放松對家長學校的管理。寒暑假是家庭教育最需要注意的時期，因為這個時候沒有學校管理的壓力，父母不用一直專注于學生的成績上，家長對學生的教育影響達到最大化，是學生和家長溝通的良機。學校專門設置了寒暑假的課程（如共讀一本書、共寫成長日志等），并舉辦讀書筆記心得等活動促使家長學習，給家長提供持續不斷的知識灌輸，也進一步加強家長和學生之間的陪伴聯系。

2.形式。

（1）自進入數據時代，新疆的家庭教育方式也多數轉變為以互聯網為依托，微信群或者是新疆家庭教育云的發展極大的豐富了家校教育的內容和形式，但在便利的同時也弱化了家校中面對面的交流。此外，并不是所有家長都能夠熟練運用線上工具與教師交流，也有一部分因為條件不足，不能夠及時將問題反饋到相關平臺。因此我們同樣注重開展實地培訓課程，這樣不僅加強了家校之間的互動，還能夠讓教師實時掌握家長動態，起到督促檢查作用。

（2）盡管在互聯網平臺上的家校發展已經初有成效，但是本校依舊沒有輕視家訪制度，而是在新疆這個大環境下更加強調教師與家長的實地互動和單體互動。本校一貫堅持寒暑假、節假日教師們走訪重點學生家庭，必要時進行分層和全覆蓋家訪，例如新帶班教師對學生進行全覆蓋家訪，已經熟悉班級學生的教師就可以開展重點或者是分層家訪。家訪時帶班教師可以找中層領導結對子家訪，或找自己搭伴課程教師家訪等聯合家訪形式。通過家訪教師們可以極大程度上掌握班級學生和其家長的近況，對家長的問題進行面對面詳細解答，也能夠促進學校民漢之間的文化交流，進一步加強民族團結。

家校合作已經是大勢所趨，如何做好家長學校，如何讓家長學校名副其實還有很長的路要走，但相信在各界的大力支持下，家長學校會越辦越好，家庭教育也將和學校教育相輔相成，為學生的成長保駕護航。