探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通

張鴻澤

摘 要：有效的師生互動(dòng)能夠合理提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科不僅能夠拓展他們的視野，還能夠通過(guò)其來(lái)鍛煉自身的表達(dá)能力以及溝通能力。要使語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，必須充分意識(shí)到師生互動(dòng)期間話語(yǔ)溝通的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；話語(yǔ)溝通

一、師生互動(dòng)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生需學(xué)習(xí)的知識(shí)較為多樣化且范圍較廣，師生互動(dòng)不僅能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，如此一來(lái)，教學(xué)效果也能得到合理的提升。另外，師生互動(dòng)還能進(jìn)一步拉近師生之間的關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂必須具備較強(qiáng)的感染力以及吸引力，如此才能充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心以及求知欲。

二、師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（1）小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)方式通常采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式，課堂主體為教師，雖然這有利于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行控制以及掌握，但此教學(xué)模式下忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生綜合能力的提升。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的內(nèi)容大多局限于教材，師生互動(dòng)教學(xué)較少，在單一的教學(xué)模式以及教學(xué)方式下，學(xué)生的積極性難以被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，自身的自制力普遍較弱，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)注意力容易被外界因素影響。但大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)忽略小學(xué)生的心理特征以及差異性，教學(xué)重點(diǎn)也只注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及組織，這使得小學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度普遍較低，師生互動(dòng)也難以取得預(yù)期的成效。

（3）語(yǔ)文學(xué)科具備較強(qiáng)的人文性以及工具性，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是在傳授知識(shí)的同時(shí)，還重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。[1]因而在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通能力，但在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師自身缺乏思想認(rèn)識(shí)，對(duì)師生互動(dòng)的理解還停留在基礎(chǔ)層面，其自身的溝通技巧以及能力還需進(jìn)一步提升。

三、話語(yǔ)溝通的技巧

1.運(yùn)用角色扮演

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文章中的角色進(jìn)行課文朗讀。教師也參與其中開(kāi)展互動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)到教師要求的知識(shí)，如此一來(lái)，不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助其更加深入地理解課文知識(shí)。

2.構(gòu)建表達(dá)平臺(tái)

為學(xué)生提供展示的平臺(tái)是開(kāi)展師生互動(dòng)的重要前提，因而教師需在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)各種提問(wèn)，引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。為此，教師需做好充分的課前準(zhǔn)備，掌握課堂教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下幾種：①疑問(wèn)式提問(wèn)；②鋪墊式提問(wèn)；③疏導(dǎo)式提問(wèn)；④發(fā)散式提問(wèn)。[2]課堂提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)，以充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲以及探索欲。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，做到因材施教。

3.豐富語(yǔ)言形式

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師需采用豐富多樣的語(yǔ)言形式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及積極性，如此不僅能活躍課堂氣氛，還能夠有效集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此，在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)避免使用枯燥乏味的語(yǔ)言，而采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述方式，促使話語(yǔ)溝通逐漸動(dòng)態(tài)化，從本質(zhì)上提升師生互動(dòng)的效果。另外，在課堂氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，教師可通過(guò)調(diào)整語(yǔ)氣以及語(yǔ)調(diào)，或者采用夾敘的方式來(lái)活躍師生互動(dòng)的氛圍，熟練掌握話語(yǔ)溝通的方式以及技巧，從而促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效的保障。

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)生了解事物以及鍛煉自身能力的重要學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，教師需合理運(yùn)用語(yǔ)言以及溝通技巧，并注意言語(yǔ)措辭以及換位思考，這樣才能構(gòu)建良好的師生互動(dòng)，進(jìn)一步拉近師生之間的關(guān)系，進(jìn)而幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 斌，黃珊珊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）：16-17.

[2]朱艷峰，劉長(zhǎng)菊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通[J].中國(guó)校外教育，2016（2）：49.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗第五小學(xué)）