小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用初探

陳暉

摘 要：在當(dāng)代新課程改革的背景下，學(xué)校形成了以學(xué)生發(fā)展為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，提倡教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)使學(xué)生仿佛身臨其境般體會(huì)數(shù)學(xué)的神奇，從而滿足學(xué)生親身體驗(yàn)的樂(lè)趣，還使學(xué)生積極地參與其中。文章針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，旨在更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；原則；創(chuàng)造與應(yīng)用

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)提出了情境教學(xué)這一新的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和實(shí)際情況創(chuàng)造一定的環(huán)境，使抽象的問(wèn)題具體化，使學(xué)生親身參與其中，從而激發(fā)學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性，在快樂(lè)中體會(huì)數(shù)學(xué)的神奇和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的原則

1.實(shí)用性

教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)為的就是教會(huì)學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，而不是解決一些虛無(wú)縹緲的疑惑，因此，教師在設(shè)定一些場(chǎng)景時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中能夠用到的情境。學(xué)生到超市買(mǎi)蘋(píng)果或者從一個(gè)城市到另一個(gè)城市等這類(lèi)簡(jiǎn)單的情境，距離學(xué)生們的生活很近，促使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能夠更加積極。

2.趣味性

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)于枯燥，這對(duì)于年齡較小、比較愛(ài)玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最沒(méi)有趣味的一門(mén)課。課堂上學(xué)生積極性不高，一直都是教師在上邊講解，學(xué)生在下邊背抽象的概念。因此，在情境教學(xué)中教師應(yīng)該增加課堂的趣味性，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)神奇的世界中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)不應(yīng)該只拘泥于教師的言語(yǔ)和學(xué)生的筆頭，還應(yīng)該加入學(xué)生自身的參與。數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的就是幫助學(xué)生解決生活中的難題，因此，在情境教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。比如，用尺子測(cè)量一下桌子的高度，用班里的鐘表給學(xué)生們講解秒、分、小時(shí)，使學(xué)生在生活中能夠自己進(jìn)行更多的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)造與應(yīng)用

1.利用實(shí)際生活創(chuàng)造情境

小學(xué)生在小學(xué)課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)一般與實(shí)際生活都有很大的聯(lián)系。教師可以把課本上的公式和規(guī)律結(jié)合學(xué)生們的生活，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)貼近生活的情境。比如，學(xué)乘法、除法的時(shí)候，可以給學(xué)生們舉例子：小明去超市買(mǎi)棒棒糖和巧克力，棒棒糖的價(jià)格是每個(gè)5角，巧克力的價(jià)格是每個(gè)2元錢(qián)，問(wèn)小明要買(mǎi)4個(gè)棒棒糖和5個(gè)巧克力一共需要多少錢(qián)。學(xué)生們對(duì)到超市買(mǎi)東西都很熟悉，因此很快就能有答案，而且也很樂(lè)意做這類(lèi)問(wèn)題。

2.利用生動(dòng)故事創(chuàng)造情境

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，對(duì)無(wú)聊的學(xué)習(xí)很容易失去耐心，而對(duì)于故事卻非常喜歡。教師以一些有趣、科幻的故事來(lái)吸引學(xué)生們的眼球，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，求最小倍數(shù)時(shí)，教師可以假設(shè)這樣的情境：“唐僧、孫悟空與豬八戒取經(jīng)回來(lái)后決定一起吃個(gè)飯，但唐僧每三天休息一次，豬八戒每五天休息一次，孫悟空每七天休息一次，問(wèn)他們師徒三人最少需要幾天才能有時(shí)間一起吃飯？”有趣的故事吸引了學(xué)生們的注意力，因此他們很開(kāi)心地解決了問(wèn)題，并且具有一定的成就感。

3.利用知識(shí)遷移創(chuàng)造情境

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同新知識(shí)相結(jié)合形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用知識(shí)的遷移選擇舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系自己探索新知識(shí)，從而掌握新知識(shí)。比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“熊大和熊二因?yàn)榉植说氐氖虑闋?zhēng)吵，熊大分到了一塊長(zhǎng)為6cm，寬為4cm的長(zhǎng)方形菜地，而熊二分到的是一塊邊分別為6cm和4cm，并且6cm長(zhǎng)的邊上的高為4cm的平行四邊形菜地，這樣分公平嗎？”讓學(xué)生幫忙解決這個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行計(jì)算，能有效地促進(jìn)知識(shí)遷移。而且，這個(gè)情境教學(xué)將原本枯燥的數(shù)學(xué)變成一項(xiàng)有趣的游戲，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，還能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

根據(jù)以上的分析，在教師的引導(dǎo)下設(shè)立一定的情境，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)，學(xué)生們才會(huì)有更高的熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更高效率的課堂。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)韶山南路學(xué)校）