任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀課中的運(yùn)用

孫華秋

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是一種新興的第二語(yǔ)言教學(xué)方法，本文基于任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合具體的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀課教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀課的實(shí)施步驟，以期為對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀課教學(xué)提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)閱讀

一、引言

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，全球范圍內(nèi)的漢語(yǔ)熱促進(jìn)了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)研究的發(fā)展。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)方法受到對(duì)外漢語(yǔ)教育者的青睞，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行有益的教學(xué)嘗試。眾所周知，在現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是教師教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段。究其原因，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：1、閱讀課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它對(duì)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法水平和語(yǔ)用積累有較高的要求；2、學(xué)生水平比較低，掌握的漢字、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用有限，對(duì)其閱讀造成了限制，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生逃避抵觸心理；3、教師在閱讀課的教學(xué)中，缺乏高效的教學(xué)方法，課堂枯燥乏味，學(xué)生難以提起興趣。閱讀能力對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提高外國(guó)留學(xué)生閱讀理解能力的重要性不言而喻。在這里筆者將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐中，以求達(dá)到以下目標(biāo)：

1、為任務(wù)教學(xué)法的有效性和可實(shí)施行提供實(shí)踐證明；

2、探討對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀課有效的教學(xué)方法。

二、“任務(wù)型教學(xué)法”簡(jiǎn)介

1、任務(wù)型教學(xué)法

“以交際任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)并不是一個(gè)新的模式，只是從漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的角度看，是一種新的教學(xué)模式。”（馬箭飛，2002）任務(wù)型教學(xué)法被用作研究第二語(yǔ)言教學(xué)的方法，最初由英籍印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.Prabhu于20世紀(jì)80年代提出。該理論剛提出時(shí)主要研究英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，主張應(yīng)通過(guò)交際學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是交際法的延伸和發(fā)展。

2、“任務(wù)”的定義

“任務(wù)”是任務(wù)教學(xué)法的核心內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。對(duì)任務(wù)的定義，各位學(xué)者說(shuō)法不一。Long于1985年提出：“任務(wù)是一項(xiàng)為自己或他人的有償或無(wú)償?shù)幕顒?dòng)”，這是最早關(guān)于任務(wù)的定義。D.Nunan（1989）首次結(jié)合課堂教學(xué)給任務(wù)下了定義：“任務(wù)是一項(xiàng)以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和/或互動(dòng)之中”。雖然定義各異，但有共同之處：“任務(wù)”突出了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的作用。綜上所述，筆者認(rèn)為，“任務(wù)”是一種以學(xué)習(xí)者為主體，以語(yǔ)言活動(dòng)的意義而不是形式為主要內(nèi)容，以解決實(shí)際問題為主要目的的課堂教學(xué)活動(dòng)。

3、任務(wù)型教學(xué)法原則

（1）意義優(yōu)先原則。傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式方法單一枯燥，重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法形式的機(jī)械教授和訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和實(shí)際操作能力，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了一肚子“啞巴漢語(yǔ)”。任務(wù)型教學(xué)方法將形式的“阻礙”作用降到最低，通過(guò)任務(wù)的設(shè)置，將焦點(diǎn)放到文章的意義上，這樣做大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生來(lái)尤為重要。

（2）學(xué)生主體原則。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們有自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，任務(wù)型教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過(guò)自己的主觀努力獲得知識(shí)上的提高和技能上的提升，能增加學(xué)生的參與感和成就感，從而形成良性循環(huán)。

（3）真實(shí)性原則。這既要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料接近學(xué)習(xí)者的生活真實(shí)，又要求老師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生充分參與到任務(wù)中去。

4、適用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀課的任務(wù)類型

在Bangalore Project中Prabhu提出了三種任務(wù)類型：信息差任務(wù)、推理差任務(wù)、意見差任務(wù)，這些類型運(yùn)用到具體的對(duì)外漢語(yǔ)課堂實(shí)踐，得到了豐富和發(fā)展。

（1）交換信息任務(wù)。初級(jí)水平學(xué)生掌握的漢語(yǔ)知識(shí)有限，學(xué)生可以通過(guò)小組討論、請(qǐng)教老師等途徑交互彼此的信息和觀點(diǎn)，從而達(dá)到提高表達(dá)能力，完成老師布置任務(wù)的目的。

（2）實(shí)際操練任務(wù)。初級(jí)水平的學(xué)生一般剛來(lái)中國(guó)不久，不能安排難度很高的任務(wù)，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓學(xué)生從身邊最基本的任務(wù)做起，如問路、點(diǎn)菜、買水果、打電話等，既實(shí)用又易于操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高。

（3）決定式任務(wù)。比如給學(xué)生設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景：圣誕節(jié)布置完教室后到飯店聚餐，如何選擇餐館？給學(xué)生幾家不同類型的餐館，讓學(xué)生進(jìn)行比較與討論，并最終決定去哪家吃飯。

具體的任務(wù)類型還有很多，在任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師一定要立足于學(xué)生處于初級(jí)水平這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)不宜過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，最好讓學(xué)生“蹦一蹦，摘桃子”。

三、基于任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐

1、教學(xué)模式

為了有效地將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀課的課堂，教師需要一套行之有效的教學(xué)實(shí)施模式，從而提高課堂的水平。在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）將任務(wù)型課堂上任務(wù)的實(shí)施分為三步：任務(wù)前的實(shí)施準(zhǔn)備階段、任務(wù)環(huán)階段、語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。

（1）任務(wù)前階段。通過(guò)收集課外閱讀材料、學(xué)生分組討論討論、主題預(yù)測(cè)等方式引入話題、導(dǎo)入課文主要內(nèi)容。（2）任務(wù)環(huán)階段。這是任務(wù)的中心環(huán)節(jié)和主體部分，也是任務(wù)的實(shí)施階段。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組討論、完成報(bào)告等方式進(jìn)行有效的交際和訓(xùn)練，并完成教師布置的任務(wù)。（3）語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。這是學(xué)生自由擴(kuò)展階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，將課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和能力運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2、教學(xué)實(shí)施

本文以《漢語(yǔ)閱讀教程》（彭志平）第一冊(cè)第21課為例，探討任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀課中的實(shí)施步驟。這篇短文主要講述了中國(guó)人的作息時(shí)間和生活方式，筆者對(duì)這篇課文的設(shè)計(jì)框架如下：

（1）任務(wù)前階段。這是閱讀課開始前的準(zhǔn)備階段，教師可以從三個(gè)方面著手布置任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中理解本片短文。

①收集資料。在課文學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)、閱讀雜志刊物、請(qǐng)教中國(guó)朋友等方式，收集中國(guó)人作息時(shí)間和生活方式的資料。這樣做不僅能夠打破僅限課本閱讀材料的局限性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、閱讀中文信息文本的能力和與中國(guó)人交際的能力。

②預(yù)習(xí)生詞。生詞是短文學(xué)習(xí)必須解決的問題，它是閱讀的基石。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法教授生詞強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在生詞的學(xué)習(xí)中，還是以小組為單位進(jìn)行。課前以短文主題為依據(jù)收集資料，主題相似，單詞重現(xiàn)幾率很大，所以很多生詞學(xué)生已經(jīng)見過(guò)并且解決。每個(gè)學(xué)生解決的生詞存在一定的不同，在小組討論中，持有不同生詞信息小組學(xué)員在交流中能夠?qū)崿F(xiàn)信息上的互補(bǔ)，既節(jié)省了時(shí)間，又加深了印象。在這個(gè)過(guò)程中，老師要起到輔助作用，如果有些生詞大多數(shù)學(xué)生都不知道，就要重點(diǎn)講解。

③導(dǎo)入課文。任務(wù)的設(shè)計(jì)要和課文內(nèi)容的導(dǎo)入相關(guān)。教師可以通過(guò)交換信息任務(wù)的方式依據(jù)課文的主體內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如“同學(xué)們知道中國(guó)人早上幾點(diǎn)起床嗎？”“什么時(shí)間吃午飯呢？”學(xué)生可以就自己收集的信息展開討論，交換彼此持有的信息，從而使自己的信息更加豐滿和完備。

（2）任務(wù)環(huán)階段。這是閱讀的實(shí)施階段。在這個(gè)階中段教師必須明確學(xué)生是閱讀的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓全體學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。分為四步實(shí)施：

①快速閱讀。這要求學(xué)生以掌握文章的主要內(nèi)容為閱讀目的，而不是限于一字一句的理解和剖析。初級(jí)水平的學(xué)生漢語(yǔ)詞匯、句型儲(chǔ)備有限，如果閱讀時(shí)專注在字句的理解上會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成障礙，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。以理解課文內(nèi)容為目的閱讀，更有故事性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②小組交流。老師以課文為依據(jù)，以信息交換任務(wù)的方法出幾道題目，如“人們常常幾點(diǎn)起床？”“他們每天工作幾個(gè)小時(shí)？”“下班后人們做什么？”等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論完成后每組選一位代表進(jìn)行回答，老師在這個(gè)過(guò)程中做出積極的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自信心和成就感。這是因?yàn)樵诔跫?jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比傳授知識(shí)更重要。對(duì)于很多學(xué)生都回答錯(cuò)的問題，如“他們每天工作幾個(gè)小時(shí)？”很多學(xué)生回答“四個(gè)”，是不對(duì)的，要予以糾正。

③最后通讀。問題都解決好以后，讓學(xué)生再次通讀課文，要求快速準(zhǔn)確，沒有問題遺留。最后一次閱讀要完全解決字、詞、句問題。對(duì)于一些長(zhǎng)句、難懂句型，可以板書在黑板上進(jìn)行重點(diǎn)講解。閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生合上課本，老師在黑板寫出關(guān)鍵詞，學(xué)生嘗試復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力和鞏固知識(shí)的記憶。最后每組找一位同學(xué)嘗試復(fù)述，并將其作為課下作業(yè)，要求每位學(xué)生都必須完成。

④解決課后習(xí)題。課后練習(xí)學(xué)生自己完成，完成之后，以小組為單位進(jìn)行答案討論，對(duì)于意見不同的題目，小組成員展開討論，并確定一個(gè)最終答案，這是任務(wù)教學(xué)中決定式任務(wù)法的運(yùn)用。討論結(jié)束后，老師講解習(xí)題，可以每組回答一個(gè)問題，老師給予評(píng)價(jià)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生都回答錯(cuò)的問題，老師要重點(diǎn)講解。

（3）語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。這是新知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用階段。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，在這個(gè)階段中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正做到學(xué)以致用。教師可以通過(guò)給學(xué)生提供一些話題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，如：“你們國(guó)家人的作息時(shí)間、生活方式和中國(guó)人一樣嗎？如果不一樣，請(qǐng)給我們介紹一下。”、“短文里中國(guó)人的生活方式、作息時(shí)間和你身邊的中國(guó)朋友一樣嗎？哪里不一樣？”、“你的一天是怎么度過(guò)的呢？”通過(guò)討論這些問題，鞏固了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。最后要求學(xué)生在這三個(gè)題目中任意選擇一個(gè)，參考小組成員的討論結(jié)果寫一寫小短文，作為課下作業(yè)。

四、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法作為第二語(yǔ)言的教學(xué)方法，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還很年輕，并不成熟。任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試證明任務(wù)型學(xué)習(xí)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是可實(shí)施的，并且是有效的。積極地將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究，能豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法，推動(dòng)對(duì)外教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

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