改變閱讀現(xiàn)狀，拓寬閱讀渠道

林美青

摘 要：以教材為基礎(chǔ)，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，這是改變初中生閱讀現(xiàn)狀的重要策略。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外閱讀；有效銜接；閱讀渠道

課標(biāo)明確要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，要具有獨立閱讀的能力，能讀書看報，能初步鑒賞文學(xué)作品，能閱讀淺易文言文，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。但是中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀與課標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)，特別是在農(nóng)村中學(xué)，課內(nèi)閱讀與課外閱讀幾乎脫節(jié)，現(xiàn)實的狀況讓人擔(dān)憂。

一、農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）無法保證課外閱讀時間

中學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，在校時要應(yīng)付各學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往忽略了課外閱讀。另外，大部分農(nóng)村家長外出打工，學(xué)生周末和假期在家由爺爺奶奶照顧，老人們往往監(jiān)管不力，大多數(shù)學(xué)生沉迷于上網(wǎng)吧和看電視。

（二）缺書少網(wǎng)，很難利用網(wǎng)絡(luò)資源

農(nóng)村中學(xué)圖書室藏書少，圖書陳舊，學(xué)生借讀比較困難，閱讀興趣不大。大部分農(nóng)村家庭幾乎沒有買課外書的觀念，而且經(jīng)濟能力有限。由于農(nóng)村基礎(chǔ)條件差，網(wǎng)絡(luò)沒有通向各村，學(xué)生家里更沒有電腦，網(wǎng)絡(luò)資源無法得到充分利用

（三）“讀文”不敵“讀圖”

大部分學(xué)生不喜歡閱讀文字，沉迷于“讀圖”，因為“讀圖”簡單明了，而且圖文并茂。而大部頭課外書難看、難懂，讀來傷腦筋。近年來每逢寒暑假，各名著在電視里登場亮相，人物形象鮮明，吸引力完勝原著。名著熟悉了，卻缺少對名著的感受。

（四）“名著導(dǎo)讀”占據(jù)市場

《名著導(dǎo)讀》《名著讀考練》等“變形名著”成了搶手貨，學(xué)生可以通過它們快捷地理解和掌握名著內(nèi)容，造成他們更不愿意花時間去閱讀原著，《名著導(dǎo)讀》成了學(xué)生的“寵兒”，而原著則淪為

“棄兒”。

通過以上對初中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課外閱讀，存在很多不盡如人意之處：閱讀的材料嚴(yán)重缺乏，閱讀的時間難以保證，閱讀的內(nèi)容嚴(yán)重偏離，閱讀的質(zhì)量難以檢測，閱讀的指導(dǎo)普遍缺乏，造成學(xué)生課外閱讀隨波逐流，課內(nèi)外閱讀未能有效地銜接。課內(nèi)的閱讀教學(xué)只重視單篇課文的分析與訓(xùn)練，沒能抓準(zhǔn)教材的拓展點進(jìn)行“內(nèi)因外聯(lián)”，沒能把課內(nèi)的閱讀所得及時有效地延伸到課外，造成閱讀效率不高。

二、改變閱讀現(xiàn)狀，有效融合課內(nèi)外閱讀

優(yōu)秀的教育理論告訴我們，改變初中生閱讀現(xiàn)狀，只有有效融合課內(nèi)外閱讀。我們傳統(tǒng)語文教學(xué)“重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學(xué)生接受豐富的滋養(yǎng)，具備扎實的語文功底”。葉圣陶先生的“例子說”提出“語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁”。“學(xué)習(xí)遷移說”強調(diào)將課內(nèi)閱讀學(xué)到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

三、有效融合課內(nèi)外閱讀，增加學(xué)生閱讀渠道

（一）背景資料查找

有些課文內(nèi)容和作者與現(xiàn)在生活相去甚遠(yuǎn)，作者表達(dá)的感情比較含蓄、婉轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)這些課文之前，教師讓學(xué)生查找或提供一些背景資料，讓學(xué)生了解時代背景。如，學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》這一課時，課前讓學(xué)生查找高爾基的生平，熟知他的名著及寫作的時代背景，整理并制成資料卡、幻燈片等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就很容易理解課文內(nèi)容，課內(nèi)外閱讀相互補充。在學(xué)習(xí)《老王》一課時，可以聯(lián)系《紫藤蘿瀑布》一課的時代背景及作者的悲痛原因，了解“文化大革命”的錯誤思想——知識越多越反動，才能理解作者楊絳和她丈夫所受的迫害。了解在那個時代老王“蹬三輪單干”被取締的歷史背景，才能更好地理解處于社會底層的老王沒有受當(dāng)時惡劣社會風(fēng)氣的影響，一直以自己的“好人標(biāo)準(zhǔn)”來衡量作者一家，到生命快要逝去前夕還給楊絳一家送來香油和雞蛋，這種行為更深刻地突出老王的善良淳樸和感恩。學(xué)生也能深切體會到作者骨子里的平等待人觀念和悲天憫人情懷。教師也可以上網(wǎng)找一些與課文相關(guān)的好文章讓學(xué)生閱讀，讓課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活、社會相結(jié)合，以加深學(xué)生對課文的理解。

（二）對比閱讀相關(guān)題材詩文

教師根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他作家同題材文章，進(jìn)行比較閱讀賞析，品味不同作家在相同題材中的獨特語言、獨特構(gòu)思以及敘事狀物、表情達(dá)意的特色。這樣可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生把法國都德《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》一起閱讀鑒賞，分析比較兩國人民對侵略者的態(tài)度和對祖國的感情。不同態(tài)度表達(dá)相同感情。法國人選擇承受，默默承受需要毅力；而中國人毅然選擇反抗，團(tuán)結(jié)反抗需要勇氣。無論是承受還是反抗，都需要一種精神力量做支柱。

同題材詩文比較閱讀有利于學(xué)生掌握和鞏固課內(nèi)知識，鍛煉在課內(nèi)培養(yǎng)的能力，也能促進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，例如，在學(xué)完冰心的《觀舞記》后，可以找葉君健先生的《看戲》讓學(xué)生閱讀，比較兩篇文章描寫手法的異同點，加深描寫手法的學(xué)習(xí)。學(xué)完朱自清的《春》可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀杜甫的《江畔獨步尋花七絕句》、賀知章的《詠柳》、杜甫的《春夜喜雨》、蘇軾的《惠崇春江晚景》等描寫春天景色的佳作，學(xué)生閱讀相同主題的多篇文章，從不同角度了解同一景物的多種描寫手法，非常有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）由一篇課文到系列作品

學(xué)完一篇課文，教師可以推薦作者在這一時期寫的系列作品讓學(xué)生閱讀。這樣既能增加學(xué)生的閱讀量，又能增進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容和作者的思想感情。如學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛度》，可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《一只獵雕的遭遇》《第七條獵狗》《最后一頭戰(zhàn)象》等。

（四）由節(jié)選到原著

語文教材中有些文章是節(jié)選自一些長篇名著，這樣就有必要在學(xué)習(xí)這些課文之前或者學(xué)完之后指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著的全部內(nèi)容，能讓學(xué)生加深理解課文內(nèi)容和作者表達(dá)的情感，了解作者的寫作特色。如：學(xué)完《社戲》，可以推薦學(xué)生閱讀魯迅的《吶喊》；學(xué)完《范進(jìn)中舉》，可以推薦學(xué)生閱讀《三儒林外史》；學(xué)完《智取生辰綱》，可以推薦學(xué)生閱讀《水滸》；學(xué)完《香菱學(xué)詩》，可以推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢》等。

（五）由影視到課文

初中生形象思維活躍，心理變化快，注重感官感受。根據(jù)這些特點可引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀和影視觀看有效融合，可以很好地幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀水平。例如，可以讓學(xué)生先觀看影片《城南舊事》，學(xué)生了解了作者的生活年代和表露的情感，產(chǎn)生情感共鳴，再學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文，就能加深理解課文內(nèi)容，提高鑒賞水平。學(xué)習(xí)七年級下冊第六單元（動物主題）文章時可以推薦學(xué)生觀看《子熊的故事》和央視《動物世界》，學(xué)生不僅看得興致盎然，也加深了對課文內(nèi)容的理解。

語文教師只有多渠道開展語文閱讀，有意識地利用語文課本，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，由課內(nèi)到課外，做到課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，課內(nèi)外相互銜接、互相補充，才能擴大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，從而提高學(xué)生閱讀能力。