初中英語教學因材施教，分層教學模式的嘗試

劉燕平

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，分層教學越來越受到社會的關注。初中英語分層教學法，能夠大大提高學生的學習效率，提高學生的英語水平。如何通過分層教學法提升初中生的英語學習能力，成為全體初中英語教師亟待解決的教學難題。

關鍵詞：初中英語；因材施教；分層教學

在初中英語課堂教學中學生的學習積極性、學習興趣等會存在一些差異，這也會使學生的學習成績存在很大的差異性。針對學生之間存在的差異性，教師可以通過分層教學的方法對學生進行知識點教學，激發后進生的學習積極性，拓寬優等生的知識面，使不同層次的學生都能夠獲得進步。

一、學生分層

對學生進行科學的分層不僅是分層教學的第一步，同時也是分層教學能夠高效運轉的前提。在教學過程中教師要善于觀察每個學生的學習積極性、學習興趣、英語基礎能力的狀況，根據學生的實際特點并結合教材內容對學生進行科學分層。以初中英語教學大綱為指導，將學生分為A、B、C三個層次，對各層次的學生進行嚴格的要求。A層次的學生主要是班級里學習成績較好的學生，對英語學習有著濃厚的興趣，有著較為牢靠的英語基礎知識，并能夠獨立地完成教師安排的學習任務，具有一定的聽、說、讀、寫的能力；B層次的學生在學習中學習狀態不夠穩定，很多學生都很聰明但是不肯努力學習，有的則是具有良好的學習態度，但是沒有掌握正確的學習方法導致學生的學習成績一直得不到提升；C層次的學生主要是基礎知識掌握薄弱，對英語學習充滿抵觸心理的學生。通過這種科學的分層，讓學生在各自的學習基礎上進行針對性的訓練。

二、教學目標分層

教學目標是各學科教學的出發點和最終的歸宿，在初中英語課堂教學中教師對學生進行了科學分組后，要以“面向全體”為原則，為各層次的學生制定符合學生實際的教學內容，使各層次的學生都能夠在自己的基礎上獲得符合自己實際的知識點，使各層次學生能夠共同進步。具體來說，對教學目標分層可以具體到每一個課時之中，將教學目標分為發展、提升、基本三個層次。其中的發展目標是教師在教材知識點的基礎上，對知識點進行拓展和延伸，并能夠對所學知識點做到舉一反三，熟練運用，要求A層次的學生能夠牢固地掌握；對于B層次的學生教師應當深入地觀察學生存在的問題，對于沒有掌握正確的學習方法、沒有樹立正確學習觀念的學生及時給予引導和糾正；C層次的學生多是班級的后進生，學生的英語基礎差，缺乏英語學習的積極性，教師應當著重提升學生的學習積極性，激發學生的英語學習興趣。

三、提問分層

“學起于思，思源于疑。”提問是很多教師最有效的教學方式，通過對學生進行有效提問能夠加強學生對知識點的掌握，并能夠從學生的回答中獲得學生學習存在的問題，及時地調整教學方法。在實施分層教學法教師在對學生進行提問時也應當看到學生之間存在的差異性，根據學生之間存在的差異性設置不同層次的問題，對學生進行多層次的提問。例如，在教學“Holiday”的相關知識點時，對于A層次的學生教師可以用英語對學生進行具有一定難度的提問“You can use English to describe your idea of a Chinese New Year”，讓學生通過不斷地遣詞造句鍛煉自身的語言組織和表達能力；對于B層次的學生教師可以運用英語對學生進行符合學生知識點，或者是對學生的學習能力進行針對性提升的提問，如學生的單詞掌握不夠熟練可以讓學生進行單詞的拼寫、學生的語法掌握不夠牢靠固讓學生進行語法的針對性訓練；對C層次的學生進行提問時教師可以適當降低對學生的要求，側重激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，如讓學生進行簡單的單詞拼寫、句子的誦讀等等。

四、教學評價分層

在初中英語教學過程中，因為學生的理解能力存在很大的差異，如：有的學生能夠很快很好地掌握學習內容，并能夠快速準確地完成教師安排的學習任務，然而學習成績較差的學生則不能及時地完成教師安排的學習任務，對于教師的提問也很難準確地解答。產生這種情況的主要原因就是學生之間存在著差異性，學生的理解能力不同。這就要求教師在對學生的學習成果進行點評時，應注意保護學生的自尊心，對學生采取鼓勵式的教育方法，對學生的學習進行肯定，如對于學習成績較好的學生要適時地進行敲打，讓其明白驕兵必敗的道理；對于成績不好的學生則贊揚學生的長處，“你的字真漂亮”“你的發音真標準”等，讓學生看到自己的閃光點，激發學生的學習積極性，教師的鼓勵才是學生進步的動力。

總之，分層教學對于初中英語教學有著重要的作用，它不但可以提升學生的學習積極性，還能夠培養學生的自主學習能力。在分層教學中教師要科學地對學生進行分層，有針對性地采取教學手段，不斷提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]王宇鴿.隱性分層教學在高中數學中的實踐研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]周翠萍.高中數學分層教學的實踐研究[J].高中生學習（師者），2013.