基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中的應(yīng)用

李曉青

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式走進了越來越多的數(shù)學課堂。利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，促進了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學的深度融合，提高了學生的自主學習能力和課堂教學效率。文章通過小學數(shù)學《三角形的面積計算》一課，介紹了在微課的支持下實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法與一些思考。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學數(shù)學

當前，在轟轟烈烈的中國教改大潮中，“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑是當中最跳躍、最閃亮的浪花。如何利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學？二者結(jié)合的具體實施過程該如何開展？下面，我通過小學數(shù)學《三角形的面積計算》一課，介紹在微課的支持下實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中的具體做法與一些思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂之“先學”

要達到翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”的目的，須在“先學”階段進行以下工作，為“后教”奠定基礎(chǔ)。

1.設(shè)計微課視頻

微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，有了這種載體，才能更好地達成“先學”目標，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時間，以便答疑解惑和總結(jié)提升。首先要圍繞自學任務(wù)單中的知識點（重點、難點）或教學環(huán)節(jié)設(shè)計微課教案與講稿，再利用錄屏軟件或PPT制作微課視頻。在制作微課時，要配合視頻用生動的語調(diào)、合適的語速講解，靈活使用多樣化的提問策略，促使學生在看微課時進行思考，切忌將知識點或教學環(huán)節(jié)平鋪直敘。對重、難、疑點的關(guān)鍵詞，要善用字幕的形式加以補充。每一個知識點的結(jié)束要有簡短的總結(jié)，幫助學生理清思路。

2.設(shè)計自學任務(wù)單

自學任務(wù)單是教師以表單形式設(shè)計指導學生自主學習的方案，也是學生為達成學習目標所必須完成的任務(wù)的載體。為了更好地引導學生利用微課自主學習新課并且反饋自主學習效果，設(shè)計自學任務(wù)單時其內(nèi)容應(yīng)與微課內(nèi)容及課堂教學內(nèi)容保持一致。

3.學生在家觀看微課，完成自學任務(wù)單

教師把制作好的微課視頻上傳到班級微信群或?qū)W校服務(wù)器，讓學生在家下載后進行學習。學生可根據(jù)自學任務(wù)單和自己的學習情況選擇暫停或反復播放微課視頻，實現(xiàn)真正的個性化學習。教師在上課前還要批閱自學任務(wù)單，了解學生對微課相關(guān)知識點的掌握情況，根據(jù)反饋情況進行二次備課適當調(diào)整教學設(shè)計。

4.創(chuàng)建合作學習小組

翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間的討論交流、互幫互助來提高學習的 效果，這就需要創(chuàng)建有效的合作學習小組。教師可以按照學生學習能力的強弱編排學習小組，做好角色分工，并制定合理小組活動規(guī)則和有效的評價制度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之“后教”

待“先學”階段順利進行之后，教師就要在“后教”階段留出充足的時間，讓學生在生生交流、師生交流中達到知識的內(nèi)化。我的翻轉(zhuǎn)課堂"后教"階段主要由四個環(huán)節(jié)組成：

1.談話導入，揭示課題

師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習什么知識？--三角形面積的計算（板書）。在學習新課之前，讓我們來回憶一下平行四邊形面積公式是如何推導出來的？

2.小組交流，互查糾錯

小組成員交流前置學習收獲，互相檢查自學任務(wù)單進行糾錯，對三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的推導過程展開交流。期間教師根據(jù)自學任務(wù)單反饋的信息，在巡視時重點關(guān)注對知識點有疑惑的學生，并進行答疑解惑。

3.小組匯報，明晰重點

各小組成員上臺匯報，交流三角形面積公式的推導過程，總結(jié)三角形面積公式。有的小組還準備了學具，邊操作邊講解。在此過程中，教師把學習的主動權(quán)全部交給學生，只作為學生學習活動的組織者、引導者、協(xié)助者，讓學生在生生交流、師生交流中掌握知識。

4.分層練習，鞏固提升

翻轉(zhuǎn)課堂有一個重要環(huán)節(jié)是“練習”，練習包括前測、基礎(chǔ)練習、提高練習、后測。前測在自學報告單中已先行讓學生練習，將基礎(chǔ)練習、提高練習放在課堂上完成，后測課后完成。教師要在學生練習時巡視每位學生的練習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并充分發(fā)揮學習小組的幫教作用。由于其練習時間比一般新授課中練習時間更長，輔導面更廣，因此能帶來教學效率的更優(yōu)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂之“反思”

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，因?qū)W生的不可控情況及實施的難度而被部分人認為是“曇花一現(xiàn)”的課型。筆者通過邊實踐邊反思得出下幾個值得注意的問題：

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然在教學觀念、教與學的方式等方面帶來深刻的改革，但也不是“放之四海而皆準”的定理，因為不是所有的教學內(nèi)容都適合制作微課，也不是所有的教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂，它與傳統(tǒng)的教學方式應(yīng)該是相輔相成的。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是以學生的前置性學習為前提的，對學生的自學能力和學習意愿有較高的要求，有的學生自學能力弱或自學意愿不強，不肯觀看微課完成自學報告；有的學生家庭困難或為留守兒童，沒有電腦、手機等設(shè)備，無法觀看微課完成自學報告單。這些因素都為實施翻轉(zhuǎn)課堂帶來了困難。這時，老師們可設(shè)計成AB式的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，即將整節(jié)課按時間劃分為A、B課堂。在A課堂中觀看微課，完成自學報告單。在B課堂中根據(jù)自學報告單小組討論匯報，在老師的指導下解決疑難，通過多樣化的練習鞏固知識。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為國際上的先進理念，已得以大力推廣。因為微課的學習，讓學生的學習更加自主；翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生學習體驗更加深刻，學習效果更加高效。作為一名合格的當代教師應(yīng)該積極投入到此輪教改中來，努力為學生樂學、好學創(chuàng)造可能，讓我們的課堂真正煥發(fā)出生命的光彩。

【參考文獻】

[1]賴艷.微課在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用.中小學信息技術(shù)教育，2014.4

[2]韋宏方，陶愛華.翻轉(zhuǎn)課堂A+B模式在農(nóng)村薄弱地區(qū)學校應(yīng)用研究.中小學電教，2014.1