讓數學與生活同行

鄭昌松

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推行，對數學的教學也提出了越來越高的要求，要求數學的教學不能僅僅局限于課本知識、局限于課堂，要實現生活化的教學，切實提升學生的數學技能。本文主要從當前小學數學教學的現狀著手，探討小學數學教學生活化的方法。

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；數學運用能力

任何學科的知識都來源于日常生活，而且最后也將會運用到社會生活中去。因此，實現小學數學教學的生活化是回歸數學教學的本質，從學生的平常生活中發現數學知識，不僅能夠將數學知識進行形象化與生動化，從而激發小學生的數學學習積極性，同時也能使數學知識的學習處在一個動態的過程，提高小學生的數學運用能力。因此，需要在小學數學教學的日常活動中，不斷完善數學化的教學方式，切實提升小學數學的教學水平。

一、用生活場景進行課程導入

良好的課堂知識導入，是一節課成功地一半，能夠集中學生的注意力，讓學生主動地參與的課堂教學中。特別是小學數學的教學，如果學生不能在課堂的開始對將要學習的數學知識產生興趣和共鳴，會直接影響到接下來的聽課效果，決定了學生是否積極配合教師的教學活動。因此，在小學數學教學中，教師要重視數學課堂的導入，確保在課堂導入中就能夠吸引住小學生的吸引力。這就需要教師不僅對小學生的性格特點和興趣愛好有一個熟悉的了解，還要求數學教師能夠將數學知識與學生的日常生活緊密聯系起來，創設一個良好的數學教學情境，讓小學生對所學習的數學知識有一個熟悉感，從而激發他們的數學學習熱情。例如，在學習人教版小學數學四年級下冊第五單元《三角形》時，教師可以在正式講解內容時，讓小學生自由討論一下：在日常生活中有哪些東西是三角形的？雖然小學生都沒有系統的學過有關三角形的任何知識，但是因為在日常生活中都會遇到，因此他們都能說出幾個三角形的東西，比如衣架、紅領巾、小彩旗等等。這個時候教師在讓小學生思考一下這些東西都有哪些共同的特征，小學生在進過對比后會發現：每個三角形形狀的事物都有三個邊和三個角。這時候教師再對三角形的具體知識進行教學，這比教師一上課就直接跟學生說三角形的定義和特征，更能達到數學教學的效果，也更能激起小學生的數學學習欲望。

二、從生活中挖掘教學內容

數學作為一門學科，相對于其他文科性的學科來說，具有一定的抽象性，學習起來也具有一定的難度。而小學數學面對的學生，知識基礎還比較薄弱、思維能力還尚未形成，所以如果教師在數學教學過程中一味地照搬書本，不僅不能達到預期的教學目標，還會大大挫傷小學生的數學學習積極性。教師在開展小學數學教學時，要以數學教材為基礎，充分挖掘教材中與生活緊密相關的內容，然后將數學的學習融入到生活中去。例如，在學習人教版小學數學二年級上冊第四單元《表內乘法》時，考慮到這是小學生第一次接觸到乘法，為了降低小學生的理解難度，加強小學生對數學知識在生活的應用的認識，教師可以從小學生生活中比較熟悉的“用電”著手，教師可以大致的了解一下每個小學生的家庭的用電情況，然后讓小學生算一下自己家一個星期大概需要多少電。有的同學可能說他們家每天會用5度電，一個星期就會用到5+5+5+5+5+5+5=35度電，然后教師再引導學生可不可以用一個更加簡單的方法進行計算，可能有的學生會想到這個計算過程其實就是7個5的相加，這個時候教師就可以順勢提出，可不可以用另外一個運算去代替這些長的加分運算，然后引出“乘法”。這樣的教學模式，不僅可以增加小學生的生活常識，還能讓小學生參與知識的推導過程，從而提高小學生的思維能力。

三、在生活中運用數學知識

在傳統的小學數學教學中存在著一個錯誤的數學教學觀念， 認為數學的學習的主要目的就是為了能在考試中獲得高的分數，而忽視了數學學習的目的是為了讓學生用數學知識去解決生活中的遇到的問題。因此，在小學數學教學中教師要樹立一個科學的數學教學觀念，讓小學數學的學習不僅僅停留在課堂上，更要鼓勵小學生在實際生活中運用這些知識，這才是知識學習的最高境界。在課堂上，教師盡量將那些單純的數學練習轉化成為學生在生活中會遇到一些場景，這樣不僅可以讓小學生從枯燥乏味的題海中解脫出來，而且還能達到練習的效果。教師也可以組織小學生走出課堂，走進社會，親身體驗用數學解決問題的成就感。比如，可以讓小學生走進文具店，用自己所學的知識去當一回小收營員，在這個過程中檢驗自己的學習成果，發現自己的不足，從而有針對性的進行提高。

綜上所述，在小學數學教學中采用生活化的教學方式是符合新課改要求的，數學教師要能夠從日常生活實踐中尋找與數學學習相關的內容，將抽象的數學邏輯和知識轉化為一種更加具體和更加形象的知識狀態，從而激發小學生濃厚的數學學習積極性，讓他們自愿參與到數學的學習過程中來，提高他們的數學學習效率，提升他們的數學技能。

【參考文獻】

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