優化高中數學課堂提問策略研究

宋兢利

[內容摘要]有效的進行課堂教學提問的設計，這會帶給學生非常明確的引導，會幫助學生隨著教師的問題逐漸展開對于知識點的剖析，促進學生對于教學內容的理解與掌握。在高中數學課堂上，優化教學提問的設計非常重要，教師要讓教學提問重點突出、難易適中，并且要讓提問內容為學生的知識吸收帶來輔助。符合這些要求的問題才能夠真正為課堂教學帶來推動，并且會為學生知識的良好吸收帶來有效促進。

[關鍵詞]高中數學 課堂提問 策略

對于課堂教學提問展開優化有很多不同的切入點，教師要善于結合具體的教學內容合理的進行選擇。高質量的提問不僅能夠促進學生對于知識的有效吸收，學生在思考與探究這些問題時也能夠促進學生思維能力與自主學習能力的形成，這樣才能體現出提問教學的作用。

一、課堂提問要做到目的明確

課堂教學提問應當遵循相應的原則，首先提問內容一定要做到目的明確、重點突出，符合這些要求的問題才能夠真正體現出其教學價值。一般情況下，教師會在問題中融入相應的教學知識點，會引導學生透過對于問題的分析來獲知這些核心教學內容。教師在采取這種方式進行知識教學時一定要對于教材非常熟悉，對于知識教學的重點、難點都非常清楚，這樣才能夠在設計問題時針對性更強，進而更好的體現出提問教學的價值。課堂提問目的明確才能夠真正幫助學生最快的吸收教學內容，這也是提升知識教學時效性的有效方式。

想要做到教學提問目的明確，這需要教師對于教學知識點非常熟悉。如在“三垂線定理的教學”的教學中，教師可以這樣提問：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個定理來解釋線面垂直的判定定理？請分析這個定理的題設與結論，在什么情況下考慮應用這個定理？這些提問重點突出，旨在檢查這堂課的教學效果，學生在思考的過程中能夠很好的加深他們對知識的理解能力，并且可以實現對于學生創造性思維能力的開發。高質量的提問內容才能夠真正為知識教學帶來促進，并且可以有效實現對于學生思維能力的培養與鍛煉。

二、對于問題的難易程度要合理控制

教師在進行教學提問時另一個需要有效把握的范疇在于，問題的難易設置要適中，難易程度合適的問題才能夠發揮預期的教學效果。并不是所有教師在進行課堂提問時都能夠對于提問的難易程度進行合理把握。如果提出的問題過于簡單，這無法實現教學推進作用；問題太難，則會給學生的思維造成較大障礙，也不能發揮預期的教學輔助效用。教師只有對于教學提問的難易程度有合理的把握，結合學生的認知水平與思維能力有針對性的進行提問，這才是課堂教學提問的優化模式。

如，在“平面的基本性質”的教學中，教師如果提問：“過兩條相交直線可以作幾個平面？”學生可以毫無困難地回答。這顯然是一個信息量太小的提問，沒有深度。但如果改為問：“過兩條直線可以作幾個平面？”學生一下子不好回答，他必須對兩條直線可能出現的位置關系進行分析，對“相交”、“平行”、“重合”、“異面”這4種不同情況作出不同的判斷，這種有深度和廣度的問題，肯定比第一個提問更能調動學生的積極思維活動，并且會促進學生對于問題后包含的知識點有更好的理解與掌握。設置難易適中的問題在課堂教學中非常重要，這是提升知識教學整體成效的一個重要推動。

三、掌握一些提問方法和技巧

想要優化課堂教學的提問策略，教師可以掌握一些具體的提問方法與提問技巧，并且將這些考慮充分融入到具體的設問環節中。不少教師都不善于進行課堂教學的歸納總結，在這樣的前提下很多教師意識不到自己課堂教學提問的低效性，長此以往，課堂教學質量將很難得到提升。教師要經常對于課堂教學進行有效的回顧與反思，過程中歸納出一些好的教學經驗與教學技巧，尤其是要對于課堂教學的提問策略有積極更新。這些都會促進知識教學效率的不斷提升，這也是保障學生能夠透過問題思考的過程來慢慢獲取教學要點的方式。

在高中數學課堂上，教師想要讓教學提問的質量更高，可以從如下幾個方面進行考量：其一、數學提問要求言簡意賅，學生明白問的是什么，避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦且容易引起學生誤解的問題。第二，由于有趣味的東西容易引起學生注意，激發學生思維的活躍下，所以教師對于提問內容要精心設計，要做到語言精練、富有趣味。最后，提問內容要做到啟發思維，學生的思維往往是從問題開始的。課堂教學中，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應遵循相應原則。教師如果在提問時能夠對于這幾項原則都有較好的把握，課堂教學提問的優化也能夠很好的實現。

結語

在高中數學課堂的教學中，實現教學提問的優化很重要。這不僅會活躍學生的思維，加強學生對于教學過程的積極融入，這也會引導學生更有效的抓住知識的實質，并且更快的實現對于知識的理解與吸收。這才是高質量的數學課堂應當具備的基本特征。