高職院校專業群建設問題的思考與分析

孫姍

【摘 要】在高等職業教育大發展的背景下，專業群建設理念逐步滲入的思想高等職業教育領域，如何緊跟職業教育和產業發展開展專業群建設已成為解決目前專業建設亟待解決的問題。

【關鍵詞】高職院校；專業群；機制建設

一、高職院校專業群建設背景基礎

（一）緊貼行業設專業

在《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》中，指出“一帶一路”建設的優先領域是對基礎設施互聯互通。汽車、工程機械等行業的發展需要交通基礎設施建設的拉動，智能交通信息的發展同樣也需要交通基礎設施建設的推進。國家的發展戰略為交通運輸業的發展帶來了難得的歷史機遇，同時為交通技術技能型人才開辟了需求渠道。

（二）初步形成了對接區域支柱產業和交通行業發展的專業群

交通運輸大發展、職業教育改革力度空前，抓住這一歷史機遇，圍繞“產業結構調整、行業企業改革、市場需求變化”，緊貼湖南區域經濟，以特色專業為核心，按照專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的原則初步構建專業群，即交通工程技術專業群、交通汽車技術服務專業群、交通智能技術專業群、工程機械維護服務專業群、建筑工程技術專業群。

二、高職院校專業群建設目標和重點

（一）建設理念

以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，緊跟交通運輸行業和湖南支柱產業轉型升級的需求，專業建設聚焦交通、人才培養瞄準高端，建設交通特色全國一流的高職院校。加快構建與湖南現代產業體系深度融合的現代職業教育體系，主動融入產業發展戰略，主動適應國家加快經濟發展方式轉變和交通行業優化升級的要求，打造交通職教品牌，建設專業品牌與特色。

（二）重點突破

構建了以服務交通行業為主的特色專業群；各核心專業根據各自的特色，制定了工學結合、工學交替的人才培養模式；推進了特色課程的建設；初步建成“雙師結構”教學團隊；實訓條件獲得顯著改善；實行教師網上課程展示與競選，試行教師差額選課、學生學業預警等“以學生為中心”的學分制教學管理。抓住機遇，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，融入交通產業發展戰略，按照“錯位發展，有所為有所不為”的原則，根據交通行業及區域經濟的發展需求，及時調整各專業群內的專業。

三、高職院校專業群建設的關鍵

（一）專業結構調整與布局

淘汰與產業、行業對接不緊密，就業率低，規模效益差的專業，改造轉型與區域經濟發展聯系不夠緊密的專業，增設專業群中對接湖南新興產業和行業發展急需的專業。探索專業分級，綜合評估專業，全面疏理專業建設的成功經驗和產業發展背景下專業建設存在的薄弱環節，制定診改方案、制定專業分級標準，綜合評估專業，引導專業健康可持續發展，深入推進特色專業群建設，淘汰社會需求不大、培養質量不高的專業。

（二）特色專業群建設

調整專業設置、優化專業結構，夯實基礎和重點專業建設，加強專業內涵建設，重點建設交通工程技術專業群、汽車運用技術專業群和交通智能技術專業群。 根據內河航道人才的需求，逐步形成水運技術專業群。按照“基礎在學院，專業學習在基地，生產實習在企業”的思路，推進校企合作機制深化，根據專業群內各專業發展的特點，探索校企深度融合的專業建設模式，形成特色專業群。

四、高職院校專業群建設措施

以實現“以交通大類三大專業群為重點，其他專業群協調發展”的專業群建設目標，提出專業建設的主要措施。

（一）調整專業結構，優化專業布局

主動適應湖南產業結構調整和交通行業的發展變化，調整現有專業結構，優化專業布局，淘汰專業群外就業率低、招生難、對接行業、產業不緊密的專業。

（二）加強宏觀調控，控制專業總量

按照規模、需求、結構、效益、質量相結合的原則，加強宏觀調控，科學進行專業論證，統籌考慮專業的獨特性和集群性，避免盲目追求專業數量增加。加強對專業建設的宏觀調控，整體把握專業建設的發展方向。

（三）跟蹤行業企業發展，建立專業建設的管理機制

1.建立新專業準入機制

新增專業必須認真進行專業調研，必須符合專業資源的集約利用；專業群都要撰寫《專業群人才培養質量年度報告》，分析專業現狀、教學質量，載明學生報到率、流失或淘汰率、首次就業率、就業對口率、起薪等反映人才培養質量的系列指標。

2.建立專業預警機制，形成穩定的專業調整機制

對已招生專業建立專業綜合評價指標體系，定期對區域內各院校所辦同一專業進行橫向評價，及時掌握各專業在區域內各院校同類專業中的辦學情況，對對接行業、產業不緊密的專業及時調整或淘汰。

3.建立專業自評機制，促進專業提升服務產業、引領產業的能力

①確立評價主體：由在校生、畢業生、用人單位、教務處、督導室、行業企業專家等組成，其中，在校生、畢業生、用人單位評價所占分值要大于其他評價主體；

②指標體系：在校生、畢業生、用人單位滿意度以及畢業生就業情況、產教融合情況；

③開發專業評價信息系統，由被評價專業填報的數據采集平臺、多元主體評價定量打分及定性評議平臺和數據匯總處理平臺；

④健全專業評價激勵機制：根據評價結果，給予相應的獎勵或處罰；

⑤評價期為一年，連續三年實行末位淘汰，相應專業予以控制招生或停辦。

【參考文獻】

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