研學后教，多方位活動組織

高思東

【摘 要】“研學后教”是在新課改背景下提出的新的教學理念，這種理念突出了“學生本位”，本文旨在探究如何在“研學后教”的思想指導之下完成小學科學課堂教學，最大程度體現課堂價值。

【關鍵詞】研學后教；小學科學；自主探究

小學科學的教學任務除了很好的完成知識傳授之外，更應該注重培養學生的科學素養和探究能力，并通過學習，建立一個知識系統。“研學后教，多方位活動組織”即課堂教學創新的一劑良方。

一、自主預習，先研后教

自主預習主要能夠培養學生的對于課本知識的自研能力，使學生了解預習學科的重要性，轉變學生以往形成的被動學習的學習觀念。教師需要進行課前動員，以此激發學生的預習興趣，同時也能提高學生的預習能力，讓學生以自己的方法熟悉知識。教師參與其中，根據課堂內容有計劃的編寫行之有效的預習學案，并設計出彩的預習問題，引發學生的情感共鳴。對于預習題目的科學設計，應該是集科學性、思考性、趣味性于一身的。將預習題目設計地層次分明，難易交叉，讓學生有思考，有實驗，有深度理解，同時還有問題的發現，保留學生一定的創造性學習的空間。

比如在學習《讓癟乒乓球鼓起來》一課的時候，教師提前預留問題，讓學生自己提前進行實驗，并觀察得出自己的感想，在實驗中思考問題：

1.是什么讓癟掉的乒乓球重新鼓起來？

2.這種促使乒乓球鼓起來的力量是如何產生的？

3.在實驗結束后你收獲了什么？將不明白的地方做好記錄，方便交流。

學生在看完預習題目以后，對實驗產生興趣，在實驗過程中也會自覺或不自覺地帶入問題思考。既能提高動手能力，又能提高思維習慣，在課前預習中對課堂內容初步理解，通過疑問和驚奇激發學生審視世界原動力，可謂“一箭三雕”。

除此之外，教師也要采取多種方法檢查預習效果，達到查漏補缺的目的。學生自主預習必然存在遺漏點，教師可以很好的發掘這些遺漏點，實現預習效果的最大化。

二、自研自學，活躍課堂

在科學課堂上，學生通過自己動手實驗的“自研”方式完成自我教學，比傳統教學效率顯著提升。在獨立實驗以后，主動提出問題，與其他學生進行信息交流，在此過程中得到技能、知識、態度、情感等多方面的發展。通過“自研自學”的這種創造性的學習方式，形成一定的學習能力，體會課堂的樂趣。課堂上強調“學生本位”，激發學生思考積極性，鼓勵他們提出自己的質疑，成為真正的課堂的主人。

為了讓學生能更好的體會到自研自學的樂趣，教師需要創造一些機會，讓學生有思維提高的空間，引導學生主動探索，完善知識結構。對于研學過程中出現的問題要鼓勵學生深化思維，全面考慮，得到對事物的正確認識。

同樣是在學習《讓癟乒乓球鼓起來》的時候，學生通過預習很好的完成了實驗，新課演示實驗中學生也能心領神會。對于問題“是什么讓乒乓球鼓起來？”的問題當中，學生紛紛發表各自見解。教師給學生分組提供氣球，熱水、燒杯以及冷水等實驗器材進行自主實驗，學生在實驗討論后得出了結論是空氣與乒乓球表皮受熱膨脹所致。生活中處處可見熱脹冷縮現象，溫度計對溫度的測量，鐵軌隔一段要留有縫隙等等，讓學生在明白實驗原理的基礎上進一步了解生活中的應用，更能激發學生的學習興趣。而并非所有東西都是熱脹冷縮的，為了豐富學生的認識，教師還向學生展示了一種金屬材料“銻”，這種金屬恰恰相反是“熱縮冷脹”，在溫度降低時膨脹，溫度升高時收縮，利用這個原理還制成了鉛字。同樣，水也是一種“熱縮冷脹”的物質。通過學習，學生在驚訝與興趣里得到知識，提高了能力，強化了科學素養。并且對熱脹冷縮和與它相反的材料的應用有了一定了解，對物質的特性產生了一定的辯證理解，在自我探究中獲得知識，使課堂變得生動，很好地體現出“自研自學”的優勢。

三、尋漏補缺，交流評價

研學后教很重要的一個環節便是學生交流解惑，師生互動答疑。學生在自主學習之后，產生問題，需要通過學生之間的交流和師生之間的互動完成解答。學生在預習時產生問題，在實驗過程中出現不同結果，通過組織交流盡力尋找最佳答案，并在交流互動中體驗自主學習探究的快樂。在整個過程中培養學生的傾聽能力和交流技巧，讓學生敢于交流，愿意交流，對別人的發言能評價會分析。教師在課堂中發揮主導作用，在學生進行實驗時巡視和參與了解不同的實驗小組的實驗情況，并予以指導，讓評價交流活動變為學生尋漏補缺的重要手段。

比如在《物體在水中是沉還是浮》中，教師選擇了四種材料，分別是泡沫塑料，石頭，蠟燭，回形針進行實驗，分組后學生分別進行實驗。通過實驗，在石頭、回形針、蠟燭的比較中有的學生發現物體在水中沉浮和大小無關，在石頭、塑料泡沫、回形針的比較中有的學生發現它與物體的重量也沒有關系，在交流之后學生共同得出一個結論，浮力和物體大小以及重量沒有關系。然后在接下來的實驗，即師生互動中，教師通過板書、實驗、模型驗證等方式解答了學生關于“物體在水中的沉浮與什么有關？”的問題。如此，整堂課的知識點就通過學生之間的交流與師生之間的互動完整地呈現出來，并將學生在實驗過程中產生的疑惑解答，成功地深化了課堂意義，完成了教學任務。可以見得，交流互動的方式在活躍實驗課堂中有著很強的催化功效，同時也發揮著連接師生，連接課堂，連接知識的作用，很好的達到尋漏補缺的目的。

“研學后教，多方位活動組織”在小學科學教學過程中體現出它的價值，既加強了學生的自主探究能力，又提升了課堂樂趣，讓知識變得不枯燥，證明了科學不僅有理可尋，還有無窮的樂趣。

【參考文獻】

[1]虞正興.讓探究學習著根于科學課堂[J].小學教學參考，2011年36期

[2]劉飛.例談科學教學中學生科學思維的培養[J].小學教學參考，2015年09期