基于需求調查的學術英語課程設計

郝向麗　魏惠琳

摘要：在大學英語從“通用英語”向“學術英語”課程的轉型階段，本文以北京體育大學為依托，通過問卷調查對運動人體專業和康復專業本科生展開調查，分析學生的學術英語需求、學術英語能力現狀和現存問題等，提出以培養“學術讀寫素養”和“學術聽說素養”為主線，實現以讀促寫、以聽帶說的學術英語課程設計構想。

關鍵詞：學術英語 需求分析 課程設計

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0155-02

運動人體科學及康復專業是研究人體運動及運動康復的科學，結合心理學、生物力學、生理學、運動醫學、運動解剖學、教育學等學科，逐漸發展為一門綜合性學科。國內的運動人體科學及康復學科建設和學術研究需要借鑒很多國際同行的研究成果。而國際上該領域的科研資源大多以英語出版，英語是國際學術會議的工作語言。英語文獻綜述、科研文章撰寫及學術報告等能力成為該專業在校本科生的必備語言技能。

一、學術英語的界定

根據Hutchinson 和Waters[1]，英語教學由通用英語（English for General Purposes，EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）構成。通用英語（EGP）指學生以詞匯、語法、基本語言技能為學習核心的基礎階段。專門用途英語（ESP）是以內容為依托，以方法為核心，以學習者的專業和職業需求為服務對象的大學英語教學。專門用途英語（ESP）進一步分為學術英語（English for Academic Purposes，EAP）和行業英語（English for Occupational Purpose，EOP）。通用學術英語（EAP）培養以英語進行學術閱讀、寫作，參加學術會議，學術報告等能力。行業學術英語（EOP）幫助學習者進行某專業領域的詞匯、語法、語域、體裁等的學習。[2]

二、學術英語和通用英語的語言特征對比

1.閱讀要求

Diller[3]指出外語學習者需要具備10000個詞匯才能較為順利地閱讀中等難度的文章，還應掌握至少1000個某一專業的詞匯。閱讀速度為200詞/分鐘以上，有的甚至可達500詞/分鐘。而《大學英語課程教學要求》指導下的通用英語（EGP）只能服務于四、六級考試需求，或僅能滿足日常社會生活需要的生存英語。其教學目標的詞匯要求和閱讀要求偏低。可見，我國大學生英語閱讀速度遠低于學術英語閱讀的要求。

董亞芬[4]指出國內常見大學英語常規教材均服務于通用英語教學。選材一般均為文化和文學，體裁偏小說、故事、新聞和散文，具有趣味性和思想性，語言地道、優美。兼顧核心詞匯的復現率、重點語法的再現率、優美句式的使用率等指標。因此，過多條框的束縛使得選材失去語言的真實性、流暢性和應用性。學術英語選材為信息性、論述性的跨學科文章，覆蓋各學科各專業。體裁偏說明文和學術論文。邏輯性和推理性強，多采用分類、舉例、因果關系、比較與對比、推理、演繹等篇章結構，穿插實證科研方法、實驗方法的討論，如定量、定性調查法、實驗步驟、數據收集、分析并得出結論等。

2.語篇能力

Hyland[5]指出通用英語的語言能力表現在句法能力，學術英語則表現在語用、語域（register）和語類（genre）能力。句法能力實際上學術英語的語言基礎。學術英語培養學生的學術素養，進行學科專業交流的能力。各個學科體系的語域（register）和語類（genre）的不同，使其建構文本所使用的句法結構、語篇結構、修辭手法不盡相同。若沒有學術英語的培養，學生很難完成英語文獻檢索、閱讀，學術文章的撰寫，學術報告的陳述等工作。學術英語可以幫助學習者順利過渡到專業學習和工作中。

三、學術英語課程需求調查與分析

1.調查設計

本文選取北京體育大學運動人體科學和康復專業的本科生作為研究對象。共發放問卷198份，回收189份，有效問卷188份。本次調查涉及是否有必要開設全英課程、是否有必要開設學術英語課程、學術英語需求、當前學術英語能力現狀等17個方面。

2.調查結果分析

被調查學生對學術英語的需求表現為以下特點。96%認為英語檢索和閱讀專業文獻重要；89%認為英語摘要、實驗報告和小論文的撰寫有必要；70%認為聽外籍專家講座是必要的；81%認為未來會參加全英專業領域的會議；77%認為會用于同外籍人士進行專業交流；71%認為會翻譯專業資料。大部分學生在不同方面均有學習學術英語的需求。

學生學術英語能力現狀調查和分析。64%有閱讀英語文獻的要求，但有64%表示讀不懂本專業英語文獻。學術英語閱讀的障礙主要表現在學術詞匯量不夠，句法復雜梳理不清，語篇特征、結構特點不清楚，難以領會和提煉文獻的核心。學生主動檢索英語文獻的動機不強，能力薄弱。

被調學生有學術英語需求，但困難重重。僅有25%表示可以大概聽懂外籍專家講座，主要困難是專家語速快，跟不上，無法兼顧記筆記。根本原因是：第一，學術詞匯和準專業詞匯量不夠；第二，無法把握講座的邏輯思路和發展脈絡；第三，學生專業知識體系不系統。學術閱讀和聽力兩項語言輸入能力差導致口頭和書面兩項輸出能力受阻。

學術素養是專業學習和研究的必備素質，包括如何鑒別各種文獻資源的真假，如何理解、解釋、組織和使用文獻資源，如何合理引用這些資源而避免學術剽竊等。調查發現，學生的學術規范知識極其貧乏，表現在：（1）不知道怎樣合理引用他人觀點。51%改寫他人觀點后，就不作為文獻引用。（2）不了解文獻引用的規范要求和格式。73%只是截取部分原文，不會歸納、總結、提煉原作者觀點。（3）不了解進行規范文獻引用的意義。有的學生不知道規范要求，有的學生覺得過程繁瑣，不愿投入精力。結果表明校園剽竊之所以普遍，是因為很多學生不知道自己在進行學術剽竊。但這一點無知足以毀掉他們的學術生涯。

四、學術英語課程設計初探

介于北京體育大學的學科特點，依據學生學習和學科專業的需要，遵循語言能力發展規律，面向學科院系，嘗試開設有針對性的學術英語課程。面向運動人體科學和康復專業的學術英語課程旨在實現從通用英語（EGP）向學術英語（EAP）的過渡，為中、高英語水平級別學生提供與專業相關的英語課程。在原有“綜合英語”的基礎上以聽和讀的輸入方式加入學術英語教學內容。“通用英語”和“學術英語”兩個模塊相互滲透，形成相輔相成的互補性教學。形成以培養“學術讀寫素養”和“學術聽說素養”為主線的教學，實現以讀促寫、以聽帶說。大一第一學期仍以通用英語教學為主體，從大一下逐步導入“學術

英語”教學，呈現為“語言+專業”的特點。增加與學科領域有關英語語言輸入，以項目為主，采用小組討論的組織方式，使用學術海報，撰寫讀書筆記、實驗報告等輸出方式。大二的學術英語教學仍然表現為“語言+專業”，推進了學術英語教學與學習的深度和廣度。鼓勵學生進行抽象、思辨的討論和寫作，提倡多維度教學，達到課程要求。

五、結語

學術英語是真正為學生學習和工作服務的，能夠切實提高學生的學術能力，能夠彌補學生學術規范中存在的不足，同時還能提高學生的科學規范和學科素養。相對于應付考試的四、六級英語和純英語學習而言，學術英語能更好地幫助學生在未來工作、學習中熟練使用英語，學術英語對教師的要求從某種角度更高。但是，隨著我國教育的國際化以及大學生英語能力和水平的提高，在未來高校英語的發展中，學術英語將逐漸成為主流語言課程。

參考文獻：

[1]Hutchinson T. & Waters A. English for specific purposes[M]. Cambridge University Press. 1987.

[2]蔡基剛.中國高校學術英語存在理論依據探索[J].外語電化教學，2016 （1）：9-16.

[3] Diller K. The Language Teaching Controversy [M].Mass： Newbury House Publishers. 1978.

[4]董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界.2008，（1）：2-6.

[5] Hyland K. English for Academic Purposes[M]. Routledge. 2006.

責任編輯：楊國棟