探究初中思想品德課堂活動教學的優化措施

趙洪琴

【摘 要】現如今，我國在新課程改革進程的推進以及素質教育的建設進程的進度正不斷加快。在這一大環境下，初中教育作為我國教育階段中較為重要的一大環節，正受到越來越高的重視。其中，初中思想品德作為培養學生良好的個人素養以及對學生進行端正的三觀引導的一門課程，在我國現階段的初中教育中還存在著較多的誤區。本文就當下我國初中思想品德課堂中存在的幾個主要問題，對初中思想品德課堂活動教學進行了優化措施的相關研究。

【關鍵詞】初中思想品德；課堂活動教學；優化措施

引言

新課標在我國教育體制中的不斷實行，既對當下我國教育體制中存在的些許缺陷提出了挑戰，也對我國在教育過程中全面實行素質教育這一趨勢起到了推進作用。其中初中階段的思想品德教育作為對初中階段學生起到人格塑造以及思維啟動的思想品德起步教育，最需要教師在教學中對課堂效率進行提升以及教學情境、引導方法的優化。因此在初中思想品德教育階段進行課堂活動教學的優化就顯得尤為必要。

一、初中思想品德的內容特點及教學特點

不同于小學階段的思想品德教育，初中階段的思想品德教育無論是在教學內容還是教學側重點、對學生的引導方向上都存在著較大的區別。小學階段的學生由于其對社會中現象的認知能力不足，對許多事物對錯不具備主觀的辨識力，同時在事物的對與錯、是與非上都不具備清晰的概念因此在小學階段的思想品德教育中主要以對事物的認識與分析為主。而在初中階段接受教育的學生，其對事物存在著一定的認知，具備著獨立思考的能力，且在面對事物時喜歡按照自身的思維進行獨立行動。這一階段的學生普遍正在進入青春期，思想存在著偏激的趨向，且往往對自身認知較為淺薄，需要在思想品德教育中給予正確的引導。因此初中階段思想品德教育的主要內容是以觀察、認識、分析為基礎，解決社會問題的過程。另一方面，不同于小學階段的思想品德教育面向生活中的問題，初中階段的思想品德教育普遍將教學側重點置于社會問題的高度。如果說小學思品課堂主要是培養學生的價值觀和人生觀，那初中思品課堂則在此基礎上更注重對學生世界觀的培養。且不同于小學教育的課堂模式，初中思想品德教育對課堂模式也提出了更高的需求。由于初中階段的思想品德教育已經不滿足于僅僅對學生提供理論知識的灌輸，需要在課堂中加大教師與學生之間的互動，加大學生之間的互助性學習，因此在初中階段的思想品德教育中進行課堂活動教學對思想品德教育存在著較大的積極意義。

二、現階段我國初中思想品德教育中存在的主要問題

（一）教材內容的處理不當

現階段我國課程改革進度不斷加深，對學生綜合素質的培養作為新課改的重要目標，在教學教材中也能得到相關體現。為了應對當下社會對全面性人才的需求力度，教學階段的教材中增添了較多新內容，以達到綜合素質培養的目的。這就對傳統的教學模式提出了較大的挑戰。這一大環境下，在我國初中思想品德教育中就出現了對教材內容處理失誤的問題。統一大綱，多版本教材同行的現狀越來越明顯，也就直接導致了教材內容不再是教師講課時的唯一參照。且教材內容的豐富也使得教師在進行教學工作時很難抓住教學重點，對學生接受教育較為不利。當前蘇州地區七年級學生已經又開始使用全新教材了，這更需要教師有目的、有針對性的進行內容的挑選，在教材中對教學內容進行刪減，并利用現有條件進行教學內容的適度擴充。

（二）教學活動體驗流于形式

在我國課程改革的要求中，就提及了對傳統教學理念進行變革的問題，倡導以學生為主體的新型課堂模式。為了響應這一標準，全國各地初中都在進行著以學生為課堂主體的互動式教學和體驗式學習方式。教師在教學過程中努力進行著活動式課程的添加，加強著師生互動式教學。然而隨著該目標實施的推進，活動式教學課堂由于需要的教學準備過于冗雜，對課件豐富性的要求較高；且在應試教育的大環境下，活動式教學課堂無法對學生起到實質性的幫助。頻繁的進行活動式教學的開展，不僅無法營造起教師所需的課堂環境，還會引起學生對這一教學模式的厭倦。這就使得當下我國初中思想品德教育中教學活動流于形式，教學活動的開展屢屢受阻。

（三）教學評價及指導內容的缺失

教學評價以及指導內容的缺失同樣限制了我國初中思想品德教育課堂活動教學的開展。教學評價是教師促進學生學習積極性的一大有效措施，而指導內容則能有效引導學生進行正確的思想品德學習。但現如今在我國初中思想品德教學課堂中，對鼓勵式教學的提倡使得教學評價以及指導內容均無法有效進行，教師不會對學生在學習中的見解做出鼓勵，對錯誤不進行指正，對表現優異的學生也不會進行過分表揚。長此以往，學生在思想品德學習中的積極性將不斷降低，使得課堂趨于平淡，活動式教學越來越難進行開展。

三、優化思品課堂的有效活動方案與教學措施

（一）優化情景創設，啟動學生學習思維

良好的課堂氛圍與情境創設， 對于提升學生學習動力、培養學生積極性有著較大的積極作用，且在活動教學的開展中能夠有效進行教師與學生之間的互動，使得課堂氣氛有效提升。基于此，教師在進行活動教學的開展時，應對課堂情景創設方面進行重點準備。教師在進行教學內容的開展時，可以針對課堂內容進行生活中案例的引入，結合多種實例進行生動化的教學。同時對周邊環境的利用也十分重要：教師在教學過程中可以適當引入與內容有關的故事和生活實例，來吸引學生的興趣；在進行活動課程時也可以要求學生進行分組表演，開展課堂演繹。同時由于當下多媒體課堂建設的完善程度，教師在開展活動課堂時可以利用現有多媒體設施進行圖片、動畫以及PPT為載體的課件演示，起到調動學生積極性的目的。

例如在學習八年級思想品德教材人不能選擇父母這一課時，教師可以借助家庭成員一課開展相關課堂活動。教師可以事先要求學生準備家庭成員的合影或是學生小時候、父母年輕時的照片，利用多媒體設施進行課堂演示，讓學生根據照片來個小小演講比賽——我與爸爸媽媽。在讓學生親身參與到課堂活動的教學中、提升學生學習熱情的同時，還起到了對課堂主題的引入。學生學習思維順利啟動，學習呈現活躍性。

（二）優化引導方法，提升課堂教學效度

新課改倡導學生學習主體意識，要樹立以生為本的教學理念。教師要對教學引導方式進行優化處理，小組討論探究、同桌檢查監督、師生集體交流、教師個別談話、課堂分組辯論、學生展開質疑等，都是課堂教學重要引導外化表現形式。引導方法對于學生學習的積極性能夠起到極大的協調作用，對于學生進行教學內容的吸收以及活動教學的順利開展都有著積極意義。教師在教學過程中應高度重視與學生的溝通引導方面建設。教師與學生之間進行適度溝通，能有效幫助學生進行自我問題的分析反思以及對課堂內容盲點的有效再吸收。同時也能快速提升教學課堂的和諧度以及融洽度，起到全面提升思想品德課堂活動教學的優化目的。

例如在學習思想品德八年級下冊第十八課民族情、民族魂時，教師就可以利用這一課題的寬容性進行討論話題的開展。教師可以在課堂教學開展之前對學生進行適度引導，并要求學生根據我國民族多元文化的特質開展對民族文化的自我探知。例如可以要求學生課下合作收集有關世界各民族節日文化的相關知識來進行課堂演繹，或收集學生家鄉中有關民俗文化的相關習俗進行小組討論。任務下達后，學生快速展開行動，紛紛設計不同表現形式。在成果展示時，有學習小組用不同民族舞蹈動作展示文化特征，有學習小組用不同歌曲表現不同文化特色，還有小組用小品表演進行展示。就這一教學效果來看，這一課節的活動教學就取得了較為令人滿意的成果，當熱這一教學成果的主要成因也是教師的成功引導。

（三）優化實踐活動，塑造學生整體素質

一節成功的活動教學課程，不單單需要教師的成功引導以及教學環境、課堂情景的有效布置，還需要教師在教學過程中為學生提供實踐活動，以滿足活動教學中師生共同參與的目的。思想品德教學中的實踐活動，是對學生整體素質塑造的一大有力保證。思想品德課堂教學實踐活動設計，要符合學生思想實際和學習基礎，針對學習主題展開。社會調查、走訪座談、搜集資料、整合信息、課堂演繹、引入游戲，以及展開多種形式的競賽活動，都可以彰顯課堂教學多元化、個性化特征。初中階段的學生思維相對較為活躍，正處于發散性思維培養的一大關鍵時期。因此在初中思想品德教學的階段教師應當合理利用學生這一特性，認識到課堂實踐活動對學生學習思維的培養意義以及對課堂活動教學的推動性。

例如在學習八年級思想品德好習慣受用終身一課中，教師就可以進行相關實踐活動的創設。在課堂教學任務開展時，可以利用該課節內容反映生活現象這一特點，設計較為有意義的實踐活動。使學生按小組劃分，分別表演不同情境下的習慣行為。教師可以設計成大街上有學習方法、生活習慣、語言習慣等問題以及在公共場合的文明禮讓問題等。要凸顯不同人物、不同場合、不同身份特征，做到表情自然，動作設計大方合體。學生對這樣的實踐活動興致很高，開始設計排練。在學生課堂演繹時，教師負責整體調度和評價。

初中階段的思想品德教育的受眾學生群體正處于三觀培養以及思想健康發展的關鍵時期，因此初中階段的思想品德教學優化就顯得尤為重要，對學生的身心健康發展存在著重要意義。在進行活動課堂的優化創設的同時，教師還應著重對學科知識的表現形式、教學資源的合理利用、教學重點難點的篩選與補充等方面進行教學手法上的優化與改進。教學活動的開展在存在著積極意義的同時還對教學進度存在著一定的拖延效果，因此在實際教學過程中教師應對教學進度進行合理安排，實踐活動宜優不宜多。直觀有效的實踐活動能夠起到激發學生積極性的作用，而過度進行活動課堂的創設則會起到反效果，使學生對思想品德教育的重視程度下降。教師在進行課堂活動的優化實施時，還應著重考慮學生的實際掌握能力與接受能力，對教學重難點進行梯度劃分，以達到教學目的循序漸進的達成。

結語

當下我國在初中教育中課堂活動教學的相關創設已然得到了初中思想品德教師的一致重視與認同，然而在課堂活動教學的優化措施上還存在著經驗不足、指導觀念缺失等弊端存在。考慮到初中思想品德教育對學生身心健康發展的積極意義以及對我國新課改環境下對素質教育建設的重要作用，相關教育工作者在思想品德教學中還應對課堂活動教學的優化提升自身認知，以達到提高專業能力，培養綜合素質高的學生的目的。

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