“以學生為中心”的教學模式在制藥專業教學過程中的探索與實踐

朱凱+李潔瓊+王雯+王焱+于智莘

（長春中醫藥大學 藥學院，吉林 長春 130117）

摘要：傳統教學理念中往往是以教師的教書育人為本，但是在本科生的教學中，這種理念會讓當代大學生漸漸失去學習的興趣。在制藥專業本科生課堂設計中體現“以學生為中心”的教學理念能夠滿足學生自我發展的心理需求，并能顯著提高教學效率，將有助于提升學生的主動思考能力和實際動手能力。通過教育思想大討論，踐行“以學生為中心”的教育理念。

關鍵詞：以學生為中心；教學理念；教學思想

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0141-02

制藥工程專業的各項專業課都包含了自然科學及數學的內容，是學生在具備了高等數學、物理化學、化工原理、藥物化學等基礎知識后，利用有關相平衡熱力學、動力學、傳熱傳質和動量傳遞理論來研究制藥生產中實際處理藥物生產技術的課程。本文結合當前國內外對制藥相關人才培養的要求和改革，在課程的教學與實踐環節中改變傳統的專業課教學模式，開展制藥工程教學改革與實踐研究，重點圍繞“以學生為中心”的理念，進行制藥工程專業學生創新能力的培養，為國家輸送創新型工程科技人才奠定基礎。

一、教學思想與教學設計

傳統的教學思想和設計存在很多缺點。（1）傳統的教學設計往往以教師為中心，教師處于教學的絕對權威地位，學生不能充分表達自己獨特的想法，也不能調動學生學習積極性。（2）傳統的教學設計往往以書本理論知識為中心，師生之間缺乏必要的交流和互動，忽視了發展師生關系，不利于學生心靈的成長和進步。（3）傳統的教學設計只重視學生理論知識的獲取，忽視了學生想象力和探索精神的培養，學生的個性受到了壓抑，不利于學生綜合素質的提高，也不利于學生畢業后面對就業的市場競爭力。

“以學生為中心”的先進的教學理念具備以下幾個突出的優點：（1）這種教學理念在肯定教師在教學中優勢地位的前提下，提高學生的地位，教學活動圍繞學生為中心進行，學生的需求將得到最大的滿足。（2）這種先進的教學方法不僅僅要向學生傳授書本知識，更重要的是重視學生綜合素質的提高，尤其是學生的學習興趣、學生的想象力、學生的質疑精神以及學生的口頭表達能力。（3）這種教學方法不再是死板的，而是一種動態的過程，甚至涉及學生的課外學習活動，師生之間積極地互動可以促進師生關系的發展，這種教學方法更重視學生知識體系的全面掌握，讓學生在愉快的學習氛圍中快樂學習，從此學習不再是一種痛苦的煎熬，而是一個充滿有趣挑戰的快樂旅途。這種先進的教育理念可以促進制藥工程專業學生創新能力的培養，為國家培養更多的相關創新型工程科技人才，更好地為社會服務。

“以教師為中心”的傳統的教學方法比較刻板，教師處于教學的主導地位，學生處于被動接受的地位，教師灌輸學生他們認為重要的課程知識，教學效果比較差，不能調動學生的積極性。而“以學生為中心”的先進的教學方法，得到了廣大高校師生的廣泛認可，因為這種教學方法比較靈活，讓學生處于主導地位，教師只是在必要的環節引導他們，讓他們更好地發揮自己的想象力，充分表達自己獨特的觀點，這樣學生可以更好地建立學習興趣，也有利于師生關系的融洽。

二、教學轉變

高校教育工作者必須具備“以學生為中心”的教育理念，放棄傳統的“以教師為中心”的教育理念，把握好學生的心理規律，努力創造和諧的師生關系，營造寬松和快樂的教學氛圍。筆者認為應該從以下幾個方面入手。

（一）努力理解學生，不誤解學生

每個人都需要被理解，尤其是還處于學習階段的學生，他們的人格還不是很完善，身心還處于不斷成長的過程中，更需要我們教育工作者用一個博大和包容的心去理解他們。人本主義心理學家認為每個人都需要被理解和認可，都需要被無條件地積極關注。學生正處于成長的敏感期，所以這種被理解和欣賞的需要是更加強烈的。作為高校教育工作者必須具備一定的心理學知識，在教學的過程中積極運用這些心理學原理，更好地幫助學生成長和進步。

（二）積極啟迪學生，不蒙蔽學生

每一個學生都是獨一無二的，每一個學生都具備自己獨特的優點，每一個學生都具備自己的喜怒哀樂，所以教師要以身作則，用自己的人格魅力和學術能力去啟迪和影響學生，而不是一味地說教，因為制藥專業大學生都已經處于成年階段，他們開始具備自己的獨特判斷，如果一味灌輸他們理論知識，他們可能會產生學習倦怠，甚至產生逆反心理，不利于制藥專業教學活動的順利進行。

（三）充分激勵學生，不壓制學生

學生是需要被鼓勵的，一味地批評和打壓學生，只會讓他們越來越自卑，失去學習的動力。由于受中國傳統社會思維的影響，中國的教師普遍不愿意積極地鼓勵學生，讓他們獲得寬松的學習環境，再加上學生在中學階段長期接受應試教育的影響，很多學生的個性是受到壓抑的，很多學生的氣質幾乎都是很相似的，幾乎是一個模子里刻出來的。所以在進入大學階段，尤其是在制藥專業教學過程中，教師要改變學生過分受壓抑的個性，以學生為中心，讓他們積極表達自己的觀點，教師鼓勵他們不要怕犯錯誤，從而讓他們獲得新生，重新獲得自信，積極探索專業難題。

總之，“以學生為中心教學”，應把學生作為主體，時刻創造條件，讓學生自我思考決策，自己提出并解決問題，自由地創造設計情境，表現自己。在教學中，教師應盡力做到如下幾點：第一，讓學生自讀教材；第二，讓學生提出問題；第三，讓學生創造設計情境；第四，讓學生組織課堂活動；第五，讓學生選擇設計作業；第六，讓學生督促檢查。而在課堂教學中，教師應深刻領會“以學生為中心教學”理念，適時轉變教學觀，把思維空間留給學生，把活動的權利交給學生，培養學生主體意識，為學生終身學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]許敖敖，李嘉曾.以學生為中心：一種挑戰性的先進教育理念[J].澳門教育，2006，（4）.

[2]劉萍.對羅杰斯“學生為中心”教育思想的再思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2003，（10）.

[3]肖鋒.試論“以學生為中心”的教育理念[J].杭州師范學院學報（人文社會科學版），2001，（6）.

[4]徐東彥，葉慶國，陶旭梅.化工專業多層次分離工程課程體系構建的研究與實踐[J].廣州化工，2015，（7）：168-169.

[5]張立昌.基于核心知識導圖的高效課堂創建[J].課程.教材：教法，2014，（8）：26-31.

[6]Tungprapa T. Effect of Using the Electronic Mind Map in the Educational Research Methodology Course for Master-Degree Students in the Faculty of Education[J].International Journal of Information and Education Technology，2015，5（11）：803-807.

[7]吳如春，謝濤.化工分離工程課程教學改革新嘗試[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2005，11（2）：101-104.

收稿日期：2016-11-23

課題項目：中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題《制藥工程專業人才創新能力培養研究——基于卓越工程計劃的視角》，課題項目號：16YB023

作者簡介：朱凱（1980-），男（漢族），吉林長春人，博士，副教授，研究方向：微生物與生化藥學。

通訊作者：于智莘。