設(shè)問探究在大學(xué)英語聽力課堂的應(yīng)用探析

陸耀雁+黎祖兵

（1.桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.賀州學(xué)院，廣西 賀州 542800）

摘要：文章探討了通過設(shè)問探究提高大學(xué)英語聽力課堂效果的實踐路徑：創(chuàng)設(shè)良好的問題研究環(huán)境，組織教師進(jìn)行設(shè)問探究式教學(xué)方法的培訓(xùn)；創(chuàng)新設(shè)問方式，促進(jìn)師生互動交流。設(shè)問探究與大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)相結(jié)合要求大學(xué)英語教師能夠根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，有效提高學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：設(shè)問探究；大學(xué)英語；聽力課堂

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0192-02

一、設(shè)問探究概述

1.設(shè)問探究的內(nèi)涵及重要性。“設(shè)問探究”這一教學(xué)概念伴隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而來，設(shè)問探究又可以稱之為“問題探究”，其關(guān)鍵在于問題情境的設(shè)計。設(shè)問探究課堂指的是教師以問題為導(dǎo)向來組織、調(diào)控整節(jié)課堂的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)完成的檢驗標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否通過探究有效解決問題。設(shè)問探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于問題的設(shè)置。有研究者認(rèn)為，隨著新課程改革的發(fā)展，探究式教學(xué)方式開始在教學(xué)領(lǐng)域興起，而探究式教學(xué)的重點(diǎn)就在于它的設(shè)計環(huán)節(jié)，而設(shè)計環(huán)節(jié)中最重要的一點(diǎn)就是針對問題的設(shè)計，只有有了問題才能促使學(xué)生思考，進(jìn)而探討解決問題的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣（徐樹國 2012）。只有在問題的驅(qū)動下，才能不斷促使學(xué)生動腦思考、動手實踐、小組探討進(jìn)而解決問題，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。

2.設(shè)問探究中“設(shè)問”原則。（1）趣味性。設(shè)問探究中“設(shè)問”設(shè)計的關(guān)鍵就在于趣味性，當(dāng)前在教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的一個問題就是學(xué)生對于課堂枯燥性的抱怨，經(jīng)常將不學(xué)習(xí)的原因歸結(jié)為“沒勁兒”。因此，要想在課堂中能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，首先就要求在對問題進(jìn)行設(shè)計時要有趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。（2）探究性。探究性指的是問題的設(shè)計不能只是浮于表面，要在趣味性的基礎(chǔ)上有逐級遞升的態(tài)勢，要使學(xué)生們能夠在接收到問題后引發(fā)他們深入思考，在獨(dú)立、深入思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作探究，在小組合作探究、師生交流互動探究的基礎(chǔ)上獲得所接收問題的答案。答案的獲取要符合教學(xué)目標(biāo)要求，同時，要具有一定的探究價值。通過這種由易到難的問題設(shè)置方式，幫助學(xué)生開發(fā)他們的思維，不斷激勵學(xué)生深入思考問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。（3）開放性。設(shè)問原則中最有特色的就是對問題答案設(shè)計的不唯一性，即開放性答案的設(shè)置，這一設(shè)計的目的主要有兩個方面。一方面，通過開放式的設(shè)計原則鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)、拓展思維。在教學(xué)中教師不要盲目地教授學(xué)生非黑即白、非對即錯，要注重對學(xué)生的多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另一方面，傳統(tǒng)提問式課堂，教師多是針對課本中的具體問題進(jìn)行提問，學(xué)生常常由于對問題的掌握、準(zhǔn)備有限而羞于在課堂中回答問題，擔(dān)心自己問題回答錯誤會成為全班的笑柄、會受到教師的懲罰，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重壓制，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也變得極為尷尬。而設(shè)問探究式教學(xué)中設(shè)問的開放性有效地解決了這一問題，開放性的答案設(shè)計方式能夠鼓勵學(xué)生們在課堂中沒有什么后顧之憂、大膽發(fā)言，從而在相互交流中解決問題。

二、設(shè)問探究在大學(xué)英語聽力課堂應(yīng)用的困難

1.缺乏設(shè)計良好的情景環(huán)境。設(shè)問探究式的教學(xué)方式在大學(xué)英語聽力課堂中面臨的主要困境就是設(shè)問情景的建設(shè)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂針對學(xué)生英語聽力能力提高的有效的情境設(shè)計極為缺乏，學(xué)生缺少一個能夠進(jìn)行聽說的語言環(huán)境，學(xué)生的聽力能力及水平很難得到有效提高。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，教師在課堂中大多表現(xiàn)出嚴(yán)厲的一面，為了警示其他學(xué)生課后好好進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，在課堂中常常對那些回答不出問題的學(xué)生進(jìn)行懲罰，這種緊張的環(huán)境實際上對學(xué)生英語聽說能力的提高無益，學(xué)生在這樣的環(huán)境下不敢主動回答老師的提問，也不能主動提出問題，只是被動地接受老師教授的內(nèi)容。

2.教師欠缺相應(yīng)的“設(shè)問”技巧。教師是設(shè)問探究式教學(xué)設(shè)計方法中設(shè)問進(jìn)行的關(guān)鍵引導(dǎo)者，因此教師的設(shè)問能力、設(shè)問技巧直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。設(shè)問探究式的教學(xué)方式伴隨著新課程改革逐漸引入到大學(xué)英語聽力教學(xué)中來，在大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)用中尚處在開發(fā)階段，因此，許多教師缺乏相應(yīng)的“設(shè)問”技巧。由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣及教學(xué)思維的影響，許多教師將“設(shè)問”理解為“提問”，教學(xué)方式和教學(xué)模式并沒有得到創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣也沒有得到有效轉(zhuǎn)變，使得設(shè)問探究的教學(xué)方式的應(yīng)用效果大打折扣（陳志英 1995）。

3.設(shè)問方式單一，師生缺乏有效的溝通交流。設(shè)問方式單一是設(shè)問探究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中面臨的另一重要問題。由于設(shè)問探究式教學(xué)方式引入時間不長，教學(xué)領(lǐng)域?qū)ζ浣虒W(xué)方式?jīng)]有展開深入研究，尤其是在大學(xué)英語聽力這一細(xì)分的教育教學(xué)領(lǐng)域缺乏深入的研究，又由于高校教師常常科研、教學(xué)兩手抓，常常陷入精力、時間有限的困境。在這樣的情況下，教師在聽力課堂中采用設(shè)問探究式教學(xué)設(shè)計時常常沿用之前的教學(xué)模板，采用單一的設(shè)問方式，缺乏一定的創(chuàng)新。學(xué)生在這種情境下很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，受單一設(shè)問方式的影響而變得懶惰，師生之間的互動交流頻率也因此受到影響。

三、設(shè)問探究在大學(xué)英語聽力課堂應(yīng)用的路徑

1.創(chuàng)設(shè)良好的問題研究環(huán)境。要想能夠真正提高學(xué)生的聽力水平，提高他們英語學(xué)習(xí)的熱情、積極性，就要營造一個良好的設(shè)問環(huán)境，使學(xué)生在教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中積極主動、敢于回答問題。這就要求教師在進(jìn)行設(shè)問時態(tài)度要和藹、語言盡量親切，這種方式有助于幫助學(xué)生消除害怕失敗的心理陰影，能夠真正使他們表達(dá)出來心中所想，傳遞他們對問題真實的想法。尤其是有的學(xué)生在聽力過程中由于詞匯障礙而造成相應(yīng)的聽說困難，教師要理解其所難，盡量用親切的語言幫助其解決困難，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)、英語回答的積極性就會得到極大提升。另一方面，教師在提出問題后一定要注意引導(dǎo)，對問題的相關(guān)范圍進(jìn)行相應(yīng)的界定，使學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，避免做無用功而荒廢教學(xué)時間、消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（章微 2009）。

2.組織教師進(jìn)行設(shè)問探究式教學(xué)方法的培訓(xùn)。教師是整個設(shè)問探究式教學(xué)中問題設(shè)問的關(guān)鍵所在，因此，組織教師進(jìn)行有關(guān)設(shè)問探究式教學(xué)方式方法的培訓(xùn)對于提高大學(xué)英語聽力課堂的設(shè)問探究式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在對教師進(jìn)行相關(guān)設(shè)問探究的組織培訓(xùn)時要注意對教師進(jìn)行設(shè)問探究系統(tǒng)方法的教學(xué)方式的培訓(xùn)。如相關(guān)聽力材料的設(shè)問原則的培訓(xùn)主要包含三方面原則，分別是：從易到難原則、由局部到整體原則、從細(xì)節(jié)到內(nèi)涵的設(shè)問原則（王雪 2014）。通過對這三方面原則的教學(xué)，使教師能夠把握教學(xué)設(shè)計中問題設(shè)計的分寸，在這種設(shè)問原則的指導(dǎo)下，使教師能夠更好地對大學(xué)英語聽力內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠在教師有規(guī)律、有創(chuàng)新、有節(jié)奏的設(shè)問環(huán)境下有效提高他們的英語學(xué)習(xí)積極性，提高對英語學(xué)習(xí)的熱情和課堂參與感，從而真正有效提高英語聽力水平。

3.創(chuàng)新設(shè)問方式，促進(jìn)師生互動交流。教學(xué)課堂是師生之間互動交流的主要場所，教師要在一定的組織培訓(xùn)、掌握相關(guān)的設(shè)問原則技巧后，有效地創(chuàng)新課堂設(shè)問方式，使設(shè)問探究式的教學(xué)方式真正成為師生之間有效互動的紐帶，促進(jìn)師生之間感情的交流。大學(xué)英語聽力課堂中設(shè)問探究的課堂教學(xué)設(shè)計要結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代下各種信息教學(xué)設(shè)備，通過兩者的有效結(jié)合創(chuàng)新設(shè)問形式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、表達(dá)、交流。具體來說，可以通過當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域時興的“微課”教學(xué)法，將設(shè)問的問題以多媒體的形式，再加上適當(dāng)?shù)那榫皩W(xué)生加以傳達(dá)，同時適時引導(dǎo)他們交流討論，使其能夠?qū)W有所獲，真正對學(xué)生做到“授人以漁”，而不只是“授之以魚”。

本文旨在通過對設(shè)問探究在大學(xué)英語聽力課堂中應(yīng)用的討論，使教師能夠更深刻地認(rèn)識到該教學(xué)方式對課堂教學(xué)的意義，激發(fā)他們對有效使用設(shè)問探究式的教學(xué)方法提高大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)效果進(jìn)行更多的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志英.“提問”在英語聽力課中的靈活運(yùn)用[J].外語電化教學(xué)，1995，（1）：6-8.

[2]王雪.高中英語“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式下綜合課型的設(shè)問策略[J].才智，2014，（17）.

[3]徐樹國.“設(shè)問探究”重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力[J].中國培訓(xùn)，2012，（6）：60-60.

[4]章微.精心設(shè)問——引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[J].科教文匯旬刊，2009，（5）：99-99.

收稿日期：2016-12-01

作者簡介：陸耀雁（1977-），男（漢族），廣西桂平人，研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)論；黎祖兵（1971-），男，（漢族），廣西昭平人，本科，講師，研究方向：英美文學(xué)。