美術課堂中的評價辦法

陳仙敏

摘 要：教學評價在美術學科中的主要作用是改善和促進學生的學習發展。自評和互評的主體是學生本身，改善和促進作用體現得并不深刻，需要教師評價共同參與，以此來提高教學評價的效果。保持學生的獨特個性和學習興趣，為謀求他們的長遠發展，依據希波克拉底的“體液學說”把學生歸類，根據他們外顯性格和不足之處給予不同的評價辦法，有側重點的培養學生的能力，使學生能夠全面發展，同時能擁有健全的人格。

關鍵詞：美術課堂；教學評價；氣質類型

教學評價在其它學科里的最大功能就是甄別和選拔。但對于應試教育下沒有成績要求的美術學科來說，這項作用幾乎沒有多大的發揮空間，從而促使我們將評價的改善和促進功能發展開來。

在美術教學中，時常會比較關注學生技能的習得，忽視了學生對美術學習的可持續性的興趣的培養。殊不知，這是作為“以人為本”的基礎教育中重要的培養目標之一。對學生習得的成果，教師及時給予肯定的贊賞或提出中肯的意見對學生日后的學習和發展顯得尤為重要。這要求教師在注重教學內容的教授外，還要同等重視教學評價的作用和意義。因此如何在教學活動中展開評價？運用什么方式才能促進學生的學習，才能保持學生對美術的學習熱情，才能發展學生獨特的個性？

在美術課堂中，對于學生的成果展示目前采取的評價方式主要有自評、互評和教師評價。 對于這幾種現行的評價方式，它們各自獨立又相互連結，相互支撐。

一、學生自評其實是培養學生的反思習慣和能力

在很多美術教科書中我們都能看到一些評價建議，不要求學生給自己評出等級或分數，旨在引導他們對自己的學習行為進行反思。學生對自己本堂課的表現或者對自己作品的滿意程度作一番思考之后，總結經驗和教訓，正確看待自己的優劣，這樣有利于學生審視自己的能力和水平，同時又能培養具有反思精神的學生群體。從長遠發展的角度來看，這正是建設學生健全人格的必要步驟。

二、互相評價有利于學生走出自我空間，形成一種橫向比較

通過和其他人的對比能提高學生對自己的認識并積極看待別人的優缺點，予以借鑒學習，改善自己的學習成果。在這一環節中，學生需要教師向善的指引，應該避免學生出現過激的言語與行為，這樣能培養學生的正確的評價態度，用善意的心看待他人的學習。再者就是培養他們用多元的眼光和寬容的心去理解他人的作品，讓他們知道每一件經過認真創作之后的作品都是凝聚作者思想與智慧的獨一無二的存在，它們都值得被尊重。

三、對于教師評價，應以學生不同的性格給予不同的評價，更有利于發展每一位學生的獨特的個性

站在學生的角度來看，他們無不希望自己的美術老師能夠發現他們自己的獨特之處，用肯定和欣賞的態度贊賞他們，或提出改進的意見。從教師的角度來看，對如何激發學生的學習興趣，培養學生持續的學習動力等問題的思考，更是要求教師區別對待每一位學生。借助鑒希波克拉底 提出的關于氣質類型的“體液說”，教師可以根據學生的外顯特征，運用不同的評價方法，組織不同的語言委婉地給予評價，有意識、有側重的培養學生，使他們能戰勝困難，體驗成功的喜悅，保持美術學習的持久興趣，同時實現能力培養，形成健全人格，發展獨特個性。

1.多血質學生

外顯性格：賦有朝氣、熱情、活潑，愛交際，思維靈活。

課堂表現：課堂上非常配合教師的教學活動，反應靈敏，容易接受新鮮事物，對于老師講授的新知識能很快掌握，但是很好動，小動作不斷。

不足之處：容易出現情緒不穩定、粗心、缺乏一貫性，興趣和注意力都容易轉移等特點。

評價辦法：多血質類型的學生雖然興趣廣泛，但情感易變，生動有趣的美術課堂往往使他們精神亢奮，一旦進入熟悉的領域，亢奮程度就會減弱。如若學習進展不順利，他們的熱情會即刻消失，其速度與產生興趣時一樣迅速。學習過程中尤其要注意培養他們的專一性、加強他們的責任感。教師引導時要注意養成他們認真細致、有始有終的學習習慣和刻苦頑強的精神，使學生形成遇到問題能主動請教老師的意識，而不是自行氣餒，甚至放棄創作。教師需要多維度地去評價他們，不能以偏概全，因為他們的美術作品往往具有新意，可以說是班級里其它同學模仿的對象，所以教師應鼓勵他們不斷創新，繼續發掘、開拓其創新能力，保持其獨有個性。

2.黏液質學生

外顯性格：往往安靜、沉默，善于克制自己，情緒不易外露，性格較于同齡人來講相對沉穩。

課堂表現：注意力集中且不易轉移，能堅持不懈地慢條斯理地學習，外部動作少而緩慢。在教師眼中他們是認真學習，遵守課堂紀律的好學生。

不足之處：學習的主動性不夠，并且欠靈活。美術作品較常規，缺少創造性的東西。

評價辦法：黏液質類型學生需要接觸大量新奇事物來刺激他們的神經，在教師的作用下盡可能使它們轉化成創作時的無形資源，激發他們潛在的想法，引起創作欲望。教師應時時刻刻關注學生的實踐進展，給予他們不同程度的幫助，使他們能夠酣暢淋漓地表現，盡量做到不拘一格，逐步培養他們的靈活性，使學生能從中感受到美術創作帶來的快樂，體驗美術課堂的豐富性和多樣性。教師評價時應激勵他們用大膽、新穎的表現方法去創作，并鼓動他們積極參與同學之間的互評，借鑒其它優秀作品，習得更多創作技法。

3.抑郁質學生

外顯性格：行為孤僻，不合群，非常敏感，情感細膩，具有明顯的內傾性。

課堂表現：遵守學校秩序，但比較膽小，情緒容易受到外界的影響，波動大，不會主動舉手發言。

不足之處：行動遲緩、優柔寡斷，不善交際，活動參與性差。

評價辦法：抑郁質的學生比其它類型的孩子更渴望被欣賞，教師應該多運用激賞教育。教學過程中鼓勵他們積極參與集體活動，幫助他們融入周圍的環境，使其克服膽小、孤僻的情緒反應。這類學生通常內心非常敏感，所以教師在口頭評價時應委婉、柔和，不苛責更不要一票否絕，教師的關愛可以逐漸緩解抑郁質孩子的敏感性。對他們的評價方式不宜采用橫向評價，同學之間互評時，學生往往童言無忌，不顧及當事人感受，這樣他們內心極其容易受傷，其后果小則失去了對美術的學習興趣，大則造成心理上的陰影。反而縱向評價更適宜，讓他們自己跟自己做比較，使他們發現自己細小的進步，在這當中得到滿足感和成就感。

4.膽汁質學生

外顯性格：積極進取，熱情，直率豪爽，有魄力，外傾性明顯。

課堂表現：精力旺盛，情感豐富，反應迅速，課堂上發言積極。

不足之處：易急躁，缺乏耐心。

評價辦法：膽汁質學生在美術創作過程中遇到困難容易心情浮躁，教師應給予他們耐心的指導，使他們能夠恢復平靜，并且引導其細心觀察，發現問題，幫助其共同分析問題，在長期的教育過程中培養他們解決問題的能力，慢慢改掉急躁的習性。再者，此種氣質類型的學生不喜歡諸多限制，教師不該用呆板的條框來約束學生的創作，這樣不僅會妨礙他們自由想象和發揮的空間，而且會造成一定程度的逆反心理。相反，開放式的教學評價更合適，多方面看待他們，用銳利的眼光發現其閃光點，并放大它，使其成為學生身上的固有特點。最后，教師評價時應循循善誘，讓他們了解耐心之下問題將逐步瓦解，側重培養學生堅韌的品性。

大多數學生是基本上屬于某種氣質為主，而同時又兼具其它氣質類型的某些特點。另外，雖然每位學生的氣質具有很大的穩定性，但在社會生活中和后天的教育影響下，學生的氣質是可以改變的。每一種氣質的學生都有可能向著積極或者消極的一面發展。學校、教師和家長的責任是擴大學生的積極面，縮小消極面，以保證學生心理健康的發展。

當然，以上只是我個人的一些粗放的探索結果，絕對的，截然的分類也會因為學生的個體差異而有所偏差。例如抑郁質類型的學生如若偏愛美術這門學科，在課堂上就會表現得相對活潑，此時此刻他們愿意敞開心扉，樂于和老師同學交流。美術教師應盡可能多地接觸學生，觀察學生的言，真正了解學生，這是一切教學活動的開始和基點。

一堂完整的美術課，一個有效的教學評價應是學生自評、互評和教師評價完美結合的過程。評價環節給學生提供互相觀摩和學習的機會，促使學生對自己和同學的學習過程以及美術作品進行評價，表達各自的真知灼見，實質上是一個小型的美術研討會，同學們在其中熱烈地評說，快樂地成長，我相信這是每一位美術教師都喜聞樂見的事情。自我評價和互相評價提供和反饋給教師的是真實而準確的信息，教師根據每位學生表現出來的不同個性調整自己的評價辦法。它們可以是簡短的口頭贊揚，可以是一個贊賞的眼神和動作，也可以是書面形式的鼓勵等等。教師恰如其分地表揚和鼓勵能激發學生的學習熱情，促進美術學習，同時也培養了學生的主動性和對學習負責到底的審視態度。

總之，學生自評、互評和教師評價是互相牽連，互相促進的。

參考文獻：

[1] 尹少淳.美術教育學[M].北京：高等教育出版社，2009：295-421.

[2] 張敏.孩子的氣質類型決定教育方法[J].新課程.教師，2013（5）.