芻議高中數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李兆棟

摘要：質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 質(zhì)疑能力 問難

現(xiàn)代教育理論認為，問題是激發(fā)學生學習興趣，進行主動思考與探究的關(guān)鍵因素。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！辟|(zhì)疑是一種在認知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動，質(zhì)疑的過程，是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

數(shù)學教學大綱明確要求在數(shù)學教學過程中要注重培養(yǎng)學生數(shù)學地提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑時一種良好的思維習慣。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。因此我們的課堂教學中要留給學生的質(zhì)疑空間，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生敢疑、樂疑、會疑、善疑。

一、培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力

“問題是數(shù)學的心臟”，數(shù)學學習的核心就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。質(zhì)疑的前提是發(fā)現(xiàn)問題，如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力呢？

1.教師要改進教學方法，給學生質(zhì)疑留余地，讓學生能質(zhì)疑敢質(zhì)疑善質(zhì)疑。

如果忽視了學生的個性發(fā)展，把學生當成知識的容器，一味地向其傳授知識，這樣很容易壓制學生的質(zhì)疑欲望，讓學生喪失質(zhì)疑的勇氣。老師要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，給學生自主思維的空間和自由度，讓學生多一點思考的時間，多一點活動空間，讓他們仔細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的所在，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，這就要教師避免在課堂中出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。這樣讓學生在提問中進行質(zhì)疑探究，通過質(zhì)疑空間的創(chuàng)設(shè)來保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力和精神。

2.教師要創(chuàng)造一個有利于發(fā)現(xiàn)問題的情景，使學生始終處于思考、探索問題的情緒中。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學生大膽發(fā)問，自主質(zhì)疑，主動探索，是開啟學生創(chuàng)新思維的重要手段，教師要在課堂教學中抓住疑點，巧妙運用設(shè)疑技巧，適時適度地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激起好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，然后把學生發(fā)現(xiàn)的問題引向深入，這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激活學生的創(chuàng)造性思維。這里關(guān)鍵是教師要善于“誘思”，“學起于思，思源于疑”，有“疑”才能引發(fā)刨根問底的“思”。設(shè)疑提問既可以使學生注意力高度集中，又可以使學生處于愉悅的心境中，誘發(fā)學生積極思維，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在這里教師要掌握設(shè)疑藝術(shù)，經(jīng)常運用發(fā)散式提問方法，誘導學生從多種角度，多個思路來考慮教師提出的問題。也可以故意提出似是而非的問題，“把水攪渾”，誘發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生獨立思考。設(shè)疑提出的問題，要有一定的層次和系統(tǒng)，由淺入深，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，保證學生的思維活動不斷向縱深發(fā)展。教師在備課時要下功夫設(shè)計，編排問題，使一堂課始于問題，終于問題，從而使學生的思維活躍于問題的產(chǎn)生和問題的解決中。同時教師要創(chuàng)設(shè)交流情境，置問題于開放狀態(tài)，通過師生之間和學生之間的兩種交流模式，一方面，使學生的思維形式以求新求異等發(fā)散思維為主。另一方面，注意發(fā)散思維與集中思維的整合，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好方法，使學生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維在開放協(xié)作中得到發(fā)展。

3.教師要教會學生掌握一些質(zhì)疑的方法。

學生缺乏質(zhì)疑能力表現(xiàn)為不會質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，其原因之一就在于沒有掌握質(zhì)疑方法.在教學中筆者的做法有通常用有：（1）因果法質(zhì)疑，就是對于所學的基本概念，基本公式及規(guī)律等，不僅要知道是什么，更要多問幾個“為什么”，做到知其然，且刨根問底求其所以然。因果法質(zhì)疑能引導學生積極思考問題，弄清問題的來龍去脈。（2）變式法質(zhì)疑，拿來一道題目，如果改變一下條件，結(jié)論會發(fā)生怎樣的變化？結(jié)論變了，條件又應作如何的改變？在解題時把已知與未知的條件對換一下或稍加變化還能解出來嗎？變式法質(zhì)疑能鍛煉學生發(fā)散性思維，提高學生探索知識的興趣度。（3）反問法質(zhì)疑，就是正面的問題反過來會怎樣？原命題成立，它的逆命題也成立嗎？這類質(zhì)疑能提升學生的求知欲，開闊學生思路，拓寬學生知識面。（4）推廣法質(zhì)疑，就是把某種特殊情況下總結(jié)出來的規(guī)律推廣到一般情況，還能成立嗎？此規(guī)律有普遍性還是只適合于某種特殊情況？（5）類比法質(zhì)疑，類比推理是合情推理之一，可以培養(yǎng)學生善于尋求新知識的切入點，從同類同特征的事物中提取對應的東西。具體實例俯首即拾，在此不一一列舉。

二、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

學生不敢質(zhì)疑，除未掌握質(zhì)疑方法之外，更重要的還是思想方面的原因，一是自卑心理，怕別人說自己水平低；二是虛榮心強，怕別人譏笑；三是怕提出不同看法得罪老師。所以，教師首先自己要態(tài)度端正，真誠歡迎學生提出的質(zhì)疑，允許學生“插嘴”，以消除學生的心理顧慮，保護學生積極性。以教材、教輔資料中出現(xiàn)的錯誤、不足，老師在教學中也會由于不小心而出錯，鼓勵學生敢于向權(quán)威質(zhì)疑.要鼓勵學生提出新問題，并讓全班學生討論，教師適時啟發(fā)，及時總結(jié)、歸納學生討論的結(jié)果。這樣以質(zhì)疑解難為中心，以課堂討論為主要形式的教學方法，使學生成為認識活動的主體，有利于調(diào)動學生的積極性培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。要注意保護學生質(zhì)疑的積極性和自信心，對質(zhì)疑水平低，提出的問題膚淺甚至不著邊際的學生尤其要鼓勵，切忌譏笑、諷刺挖苦，保護學生質(zhì)疑的積極性；對質(zhì)疑水平較高的學生，要及時表揚，樹為典型，立為榜樣，號召大家學習，激發(fā)學生質(zhì)疑的自信心。

學生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑習慣是逐漸培養(yǎng)起來的。開始時學生往往對教師的依賴性很大，要么提不出問題，要么提出的問題很膚淺，這就需要教師的啟發(fā)引導。引導他們通過課前預習，認真讀書，仔細思考，從教材中尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題；通過課堂上老師的講解，發(fā)現(xiàn)并提出自己不能解決的問題；通過課后復習，整理知識，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和縱橫聯(lián)系，使知識條理化和系統(tǒng)化，并聯(lián)系實際，認真思考，發(fā)現(xiàn)問題；同時教師還要把學生的質(zhì)疑作為常規(guī)性作業(yè)來抓，在質(zhì)疑中學習，通過質(zhì)疑增加知識，提高能力，培養(yǎng)覺悟，真正養(yǎng)成善于思考，敢于質(zhì)疑的習慣。

巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！苯處熢谥v課時要處處設(shè)疑，要善于在關(guān)鍵處設(shè)疑，在易錯處設(shè)疑，在模糊處設(shè)疑，要去自我權(quán)威中心意識，鼓勵和培養(yǎng)學生的好奇心，使課堂處處閃爍著創(chuàng)新的火花。