淺談初中數學教學中情感課堂的構建

陳飆

摘 要：新課改的實行要求教師關注學生情感溝通能力和綜合素質的培養和提升，而對學生情感態度的培養以及價值觀的建立也提出了更高的要求。在初中數學教學過程中，教師應當關注學生課堂的情感體驗以及價值觀的建立，通過強化在初中數學教學中的情感教育，幫助學生在課堂中感受更愉快的氛圍，并且在這個過程中不斷地完善自己的情感價值觀念，成為一個全面的人才。對初中數學教學中情感課堂的構建進行進一步的探究。

關鍵詞：初中數學教學；情感課堂；教學氛圍

我們應當認識到在教學過程中教書和育人兩者之間有著密切的聯系，教師在進行課堂教學的過程中應當將兩者作為主要的教學目標，不僅要幫助學生進行知識的學習，更為重要的是，教師在教學過程中要幫助學生實現全面的發展，更深層次地進行教育。傳統的教育中，教師過多地關注學生知識技巧的學習和獲取，卻忽略了對學生健全人格的培養，這樣的教學氛圍導致不少學生在“三觀”的認識上出現了偏差，從而產生了不少的社會問題。因此，在教學改革中，我們的教學應當更加關注對學生人格的培養，關注學生對世界的情感和價值體驗，只有將教學知識與情感價值培養相結合，學生才能夠在更加輕松愉快的教學氛圍中學習。

一、情感教育理念對初中數學教學的要求

情感教育的開展需要根據學生的實際需求進行設計，結合素質教育的背景要求，情感教育理念對初中數學教學的開展提出了以下幾個方面的要求。首先，情感教育理念要求初中數學課堂實現自主化教學。在單調的教學模式中，教師難以調動學生的學習積極性，學生也難以主動地參與課堂，為了實現情感教育的目標，教師需要在課堂中努力營造輕松愉快的教學氛圍，與

學生進行積極的情感交流。除此之外，教師還需要發揮學生的主體積極性，除了要進行知識的講解之外，還需要和學生進行互動式的教學。最為重要的是，教師要將能力與情感的培養作為課堂教學的核心部分，充分運用知識激發學生的情感認知，從而幫助學生建立正確的“三觀”。

二、初中數學教學中情感課堂的構建

1.關注師生關系的建立

在完成情感教學目標的過程中，教師需要妥善處理師生之間的關系，只有在兩者之間建立和諧的互動關系，學生才能更加愿意接受教師的情感教育，認同教師的情感認知。教師應當如何構建師生間的和諧關系呢？為了能夠更好地構建情感課堂，教師需要在課外進行師生間的情感交流，為課堂的開展做穩定的情感基礎，從而能夠讓情感課堂實現價值最大化。在課外，教師可以多與學生進行溝通和交流，通過課外的交流，教師可以了解學生的思想動態以及學生的個性特點，這有利于對學生開展針對性教學，

并且通過師生之間的溝通和交流，學生能夠對教師有一個更加深入的了解，并且能夠對教師產生更加依賴的情感，這種雙向交流的過程有助于師生之間建立更加深厚的關系。

2.激發學生積極的情感表現

情感課堂的開展需要教師與學生的共同配合，只有學生在課堂上展現出積極的狀態，教師的情感輸出才能夠有效地轉化為學生的情感認知，通過興趣和愉悅的共同作用將學生的學習情緒調動起來，提高課堂的教學效率以及教學質量。總的來說，學生在課堂中的情感狀態對于情感課堂的開展有著重要的意義。教師在課堂中可以采用多樣化的教學方式來激發學生的學習積極性。例如，在進行幾何內容的教學時，教師可以充分利用多媒體工具，將幾何知識及變化更加形象地展現出來。或者在介紹某部分知識的時候，教師可以利用講故事的形式來引導學生進入知識的課堂，而在講述的這個故事中，教師要適時地對學生進行情感上的引導，這樣的教學才更加富有情感性。

3.評價方式多元化

在教學過程中，存在著一個普遍的現象，某些學生在數學學習方面并沒有多大的天賦，那么他在數學學習上所受到的挫折感就很容易傳染到其他學科的學習上，導致學生整體的學習狀況都不太理想。那么作為教師，當我們遇到學困生時，又應該采取什么措施呢？我認為最為重要的是建立多樣化的評價機制，只有在不同的評價標準下，學生的優點才能夠被發現，只有我們將學習的評價作為整體評價機制當中的一種，我們才能對學生有一個更加全面的認識。而且面對學生的不足，教師更需要做的是鼓勵和引導，不要過分地將學生的不足進行放大，從而導致學生產生自卑的心理，這不利于學生以后的發展。通過多元化的評價機制以及鼓勵與引導，學生才能夠更好地認識自己，也能夠更加積極自信地面對人生中的困難。

總的來說，我們應當關注情感教學在課堂教學中的開展，教

師應當充分挖掘和利用數學教學中的情感因素，通過積極的教學氛圍和多樣化的教學手段將更為自信積極的情感傳達給學生，幫助學生實現更加全面的發展。

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