高中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

亓艷曉+婁兆文

摘要：基于情境認(rèn)知理論，本研究對有效問題情境的特征進(jìn)行表述，進(jìn)行了高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略的探討，并通過典型案例檢驗(yàn)教學(xué)策略的有效性，為高中化學(xué)教學(xué)提供有益的建議和幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題情境；教學(xué)策略；有效性

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0214-02

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維，通過情境教學(xué)的實(shí)施，能使學(xué)生了解、加深化學(xué)抽象概念是如何具體應(yīng)用的過程，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。因而，教師在化學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，將對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識的全面發(fā)展有所幫助。但在實(shí)際教學(xué)過程中，存在著如何評價和提高創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的有效性問題。對此，我們還有很多工作要做。

一、闡述問題情境教學(xué)有效性

教學(xué)情境，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在一定情境下借助必要學(xué)習(xí)資源和教師引導(dǎo)、同學(xué)幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的[2]。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》教學(xué)實(shí)施建議談到：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境利于學(xué)習(xí)針對性的加強(qiáng)，利于在教學(xué)中發(fā)揮情感的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。”不難看出：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效的重要策略之一。新課程改革步步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效教學(xué)措施[3]。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境以及問題情境有效性的檢驗(yàn)也就顯得尤為重要。問題情境有效性的含義：（1）有效果（教學(xué)活動結(jié)果是否與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相契合）；（2）有效率（教學(xué)效果需要多大的教學(xué)投入）；（3）有效益（教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了怎樣的價值）。在化學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè)必須緊扣教材大綱要求，充分利用生活事例、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，精心擇優(yōu)創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，即有效的問題情境，靈活運(yùn)用提問技巧，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生認(rèn)知與化學(xué)知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能更合理完善[4]。然后通過問題情境有效性的檢驗(yàn)，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

問題源自情境，情境孕育問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)因其很高的意義與價值也受到了教育界愈來愈多的重視。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境是知識建構(gòu)的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師簡單的知識輸出，是以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)知識體系的過程。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：知識在情境中建構(gòu)，不能與情境脈絡(luò)相分離。因此，教師要盡可能提供有利于學(xué)生消化吸收的問題情境，助其完善知識體系結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究型的學(xué)習(xí)方式。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)施新化學(xué)課程的需要。新一輪課程改革正大力開展。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更看重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識和能力，體會教學(xué)過程與方法，形成學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀，注重學(xué)生全面發(fā)展，要求教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時要遵循學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于學(xué)生自動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思考、探索與實(shí)踐，生動地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)情感發(fā)展。認(rèn)知需要情感，情感提升認(rèn)知。好的問題情境能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時促進(jìn)情感的發(fā)展，并且能持續(xù)對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化或調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生主動生動的學(xué)習(xí)。因而，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種問題情境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生問題意識。古人有云：“學(xué)貴有疑。”可見問題意識的重要性。主體在認(rèn)識活動或?qū)嵺`中被某些客觀因素刺激就產(chǎn)生了問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維活動，從而激發(fā)學(xué)生問題意識，成為發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的主人。

三、問題情境有效性的特征

如何判斷化學(xué)問題情境的有效性？首先要遵循教學(xué)要求、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與形式，其次要符合以下幾個特征：

1.適應(yīng)性。問題情境的設(shè)計(jì)，要符合知識內(nèi)容跟教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，按照學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律，使其既處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，又適度超越當(dāng)前水平。

2.誘發(fā)性。設(shè)計(jì)的問題情境要誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知心理的矛盾與沖突，造成懸念，從而喚起學(xué)生探索新知的欲望，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性增強(qiáng)。

3.直觀性。創(chuàng)設(shè)的問題情境要以學(xué)生熟悉的知識為背景，給學(xué)生提供某種直觀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，領(lǐng)會化學(xué)精髓，提煉化學(xué)方法，學(xué)會運(yùn)用化學(xué)。

4.層次性。創(chuàng)設(shè)問題情境，要著力設(shè)計(jì)科學(xué)合理、有梯度層次的問題鏈，給學(xué)生構(gòu)建教學(xué)框架。找準(zhǔn)問題間邏輯和難易程度的層次關(guān)系，做好銜接過渡，提高問題情境的整體效果。

5.延伸性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)構(gòu)建既與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)又超出當(dāng)前任務(wù)，值得學(xué)生回味、思考的問題，讓學(xué)生迫不及待而又饒有興致地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的檢驗(yàn)

為保證高效的化學(xué)教學(xué)，對問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的檢驗(yàn)是必需的。以下列幾種常見方法為例進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)即可稱之為問題情境。教學(xué)中教師要充分開發(fā)教材及之外的實(shí)驗(yàn)資源，加入新鮮元素，即趣味性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生饒有興致地開展探索，教學(xué)效果事半功倍[5]。例如：在學(xué)習(xí)《鈉的化合物—過氧化鈉》內(nèi)容時的演示實(shí)驗(yàn)：向包有過氧化鈉固體的棉團(tuán)上滴水跟吹入二氧化碳?xì)怏w，均有燃燒現(xiàn)象出現(xiàn)。操作容易卻現(xiàn)象明顯，且出乎學(xué)生意料，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題情境。這樣既達(dá)到了教學(xué)效果，也達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可稱之為有效的問題情境。該問題情境符合適應(yīng)性、誘發(fā)性、直觀性跟延伸性的特征，可據(jù)此進(jìn)一步判斷其有效性較為突出。

2.聯(lián)系生活實(shí)際法。生活處處有化學(xué)，我們創(chuàng)設(shè)情境時可以利用真實(shí)生活場景，將化學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，學(xué)生能身臨其境感受到學(xué)習(xí)化學(xué)非常實(shí)用，開闊視野的同時，化學(xué)知識也變得生動有趣，利于學(xué)生掌握[6]。例如：在學(xué)習(xí)《氯水的漂白作用-漂白劑》內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考我們生活中常用的84消毒液，它的成分是什么？為什么不能與潔廁靈混用？在內(nèi)化知識的同時，也讓學(xué)生體會到化學(xué)與生活息息相關(guān)。同樣，該有效的問題情境符合適應(yīng)性、直觀性、層次性與延伸性的特征，可判斷其有效性較高。

3.層層設(shè)問法。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境來激起學(xué)生興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生遞進(jìn)式疑問，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)，深入探究[7]。很多化學(xué)課程內(nèi)容都適用于此方式。只有在層層設(shè)問中，教師一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到效果預(yù)期，才可稱之為有效的問題情境。此問題情境符合直觀性、層次性、延伸性的特征，可判斷其有效性有待進(jìn)一步完善。

五、結(jié)論

教師在高中化學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建好的問題情境，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性都有長遠(yuǎn)的影響，學(xué)生化學(xué)意識增強(qiáng)，課堂效率提高，化學(xué)學(xué)習(xí)成績隨之提高。有效的問題情境教學(xué)能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式的多樣化，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。一個好的情境設(shè)計(jì)最終是要為教學(xué)服務(wù)的，深入研究創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境的有效性，將有利于達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Effectiveness of Creating Question Situation in Senior Middle School Chemistry Class

QI Yan-xiao，LOU Zhao-wen*

（College of Chemistry and Chemical Engineering，Hubei University，Wuhan，Hubei 430062，China）

Abstract：In this paper，which is based on situated cognition theory，we will elaborate the characteristics of the effective question situation，discuss the teaching strategies to create question situation in chemistry teaching，test the effectiveness of setting up chemistry question situation teaching strategies through typical lessons，and provide beneficial suggestions for high school chemistry teaching.

Key words：chemical teaching；question situation；teaching strategy；effectiveness