綜合施策 尋找藥方

王志穎

摘 要：義務教育第一學段的識字道路對于年幼的學生來說，坑坑洼洼。教師要將心比心去體會稚嫩學生學習中的困難，綜合施策，努力尋找解決問題的藥方。課內的引領是為了打好學生識字的基礎，學會獨立識字的方法；家校攜手才能更好地形成合力，讓學生的識字活動有效地融入生活。良好的師生關系會讓學生把教師的肯定與鼓勵化為識字中的快樂、驕傲、自信與動力！

關鍵詞：第一學段；識字教學；家校攜手；氛圍

小學第一學段的學生由于年齡小，識字零起點的學生自然就大有人在，即使有的家長有心引導，但往往也少有成效。漢字存在于我們生活的各個角落，傳承和弘揚著源遠流長的中華文化。為了能讓孩子們在識字的“法”“量”和“用”上三豐收，筆者多年來在識字教學實踐研究中發現了三個方法：

一、拋磚引玉，發揮課內引領作用

細心解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，我們明白：第一學段要求認識常用漢字為1600個左右，第二學段要求新識的漢字在900個左右，第三和第四學段要求新識的漢字都在500個左右。[1]第一學段的學生識字量最多，而他們的學習功底最薄弱、年紀最小、自學能力最差。為了調動學生學習的積極性，教師要在趣味、主動、高效識字引領方面狠下苦功，如：

1.聯系生活，圖文結合

例如，在“爸、媽”兩個字的識記教學中，我與學生一起分析了圖中角色后，可愛的他們很容易通過生活角色對換，記住圖中兩個人物旁邊的爸爸、媽媽。教師范讀后，可以大膽放手讓學生圖文結合、自由識記。在一次次的帶圖認讀、隱去圖片認讀比賽中，這兩個字很快就能被他們所掌握。

2.細心觀察、對比識記

如：生字“渴”與“喝”的出現，若讓學生馬上講出識記技巧，他們著實會迷惑一會兒。有人當堂選字練習失誤后，教師再次對比分析：口渴了想找水喝，所以這個“渴”字是三點水；而喝水是用嘴巴喝，所以“喝”字是口字旁。

3.加減組合，趣味橫生

如果新課生字中的某一部分是已認過的獨體字，我會在黑板上與學生一起做識字“數學加減題”游戲。起初他們好奇語文也有數學加減題，例如，當我把“式子”：“女+子=？”板書在黑板上時，學生興奮地搶著舉手發言。在之后的生字識記中，我們常常玩這個游戲，孩子們樂此不疲。

4.趣味比賽，激發熱情

初生牛犢不怕虎。第一學段的學生小，爭強好勝。為了防止生字回生，課堂上教師要為他們搭建平臺，組織一些簡易、操作性強的比賽來激發他們的生字復習熱情。例如，與家長一起完成的自制生字卡片對考比賽、擴詞比賽、課文朗讀比賽、運用生字詞看圖寫話比賽等都會極大地促進孩子們更努力地融入識字的學習中。簡易比賽的評議、表揚與小獎狀、紅花等小獎品會讓學生對識字更加主動、自信與認真對待。

5.磨刀鋪墊，夯實基礎

（1）漢字筆畫是構字的基礎。橫、豎、撇、捺等筆畫名稱的熟記以及正確書寫對后面識字、寫字的促進功不可沒。教師要引領孩子們進行書空、書面練習，在具體生字中多次鞏固、扎實掌握。

（2）掌握偏旁部首名稱。人教版舊版一年級語文書只在教師用書中提到哪課需要掌握哪些偏旁部首，而2016年7月最新版的課本中已列表出示了36個偏旁名稱。這個列表的出現也再次說明了掌握這塊內容的重要性，與我們一線老師多次的呼吁觀點是一致的。有些偏旁的名稱叫法與學生的爺爺奶奶輩們的叫法不同，如：老人們說的“單人旁兒”，后來成了“單立人”，而現在最新版的語文課本中又命名為“單人旁”。曾今的“角字頭”，如今命名為“斜刀頭”。不管名稱怎么變，它們的形體與書寫不變。偏旁是合體字的構字部件，查字典、識字、寫字都離不開它，教師要在教學過程中不斷強調，鼓勵學生會直呼、會正確書寫一個個偏旁部首。

（3）字典是隱形的老師。在第一學段的一年級下冊，已經開始要求學生與字典交朋友了。從練習翻頁、比賽準確快速翻頁，到了解整本字典的結構，教師的教學要環環相扣。在學生對字典有了較熟悉的認識后，可以讓他們利用課內外時間，踏踏實實學會音序查字法。面對大班化的教學，教師可以提前與家長們商量，說清購買同一種版本的字典對課堂教學、當堂練習、趣味比賽等的好處，他們都會支持。當然二年級上冊的部首查字法教師也要緊跟其后教會學生，除了教會，更要讓孩子們熟練掌握。

二、家校攜手，營造課外識字平臺

家長與孩子相處時間長，他們在孩子識字量提升、閱讀能力提升、主動識字閱讀的引導中是一支不可低估的力量。

1.親子識字，有效鞏固

2016年新版語文課本特別安排了“和大人一起讀”的環節。在實際相處中，教師會發現不是所有的家長都懂得配合。教師可以利用校訊通、QQ群、微信群發送引領信息，并不斷地抓住課堂精彩，表揚一些在識字上與孩子配合默契的家長。有了家長的帶動，學生在家也一樣可以制作生字牌、玩識字游戲，與家長互相朗讀簡短的詩歌，講述有趣的故事，彼此糾正讀音。在潛移默化中，學生學過的生字會得到有效的鞏固，識字量會大大提升。

2.鼓勵閱讀，豐厚積累

早閱讀、多閱讀的好處會在口語交際、課堂搶答、寫話中精彩體現。第一學段的學生可以閱讀的優秀書目很多，他們帶有拼音、圖文并茂，如《給自己一點掌聲》《太空探索》《耳朵逃跑了》《安徒生故事》，等等。萬事開頭難，家長如果能在教師的引領下，陪著孩子一起靜心閱讀，讓孩子的內心抵住電視、手機的誘惑，書中的精彩自然而然會把學生稚嫩的童心揪住，讓他們漸漸開始主動踏上閱讀積累之旅。

3.走進生活，驕傲展示

漢字無處不在，生活是一本精彩的好書。教師要利用家長會、家訪、微信群等引領家長把孩子識字的足跡踏遍每一個生活的細節。例如，讓孩子說說路上認識的商店招牌；識記班上同學、家人、鄰里和親戚的名字；上廁所時順便記住：男廁所、女廁所的標識；到超市認認商品標簽；在公交車停靠站找到要去的站名……第一學段的學生和家長都需要督促和鼓勵，教師要在課堂上給予學生“露臉展示”的機會。例如，新生入學時，除了認識自己的名字，還要把它寫下來，還有認識其他同學的名字。班級人多，這些名字中的字也是一筆可觀的識字量。當老師把全班的作業擺在大家面前，讓學生獨立找到本子的主人時，新生們會很難根據名字找到相應的同學，便會主動到老師發的班級名單中識字。

三、營造氛圍，縮短師生交流距離

小學低段的教師為了駕馭班上的一匹匹“小野馬”、調控課堂，維護師道尊嚴是很有必要的。但短距離、零距離的師生關系是最美的相處。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：第一學段應培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。[2] 為了讓識字的師生互動過程更加愉快、高效，根據兒童心理特點，我主要從以下幾點入手：

1.不厭其煩，恩威并施

第一學段的學生自控能力差，隨意性強，剛剛提醒的讀書正確坐姿前一會兒十分標準，沒幾分鐘就隨心所欲了；教師剛提醒“你”的讀音是第三聲，他們一會又念成第二音；說了“鳥”字要有“眼睛”，有些人又把“烏”與“小”字連線成詞了；“展”字只有10筆，大部分學生提醒后能寫對，還有些學生總是要在第7筆后面畫蛇添足多寫一撇；部分調皮的學生在課堂獨立閱讀中常常會在中途就忍不住咿咿呀呀……為了在班上營造濃濃的識字氛圍，我除了在班級里一次次不厭其煩地強調課堂學習要求，還注意抓住每個學生識字過程中的點滴進步之處并給予掌聲、口頭表揚或小紅花印章獎勵。實踐告訴我，當老師心懷真誠、恩威并施時，不管是批評還是表揚，都能被可愛的學生接受。

2.耐著性子，傾聽童言

第一學段的學生天真、活潑，都喜歡與老師套近乎，這不，剛下課，一個學生過來告訴我昨天媽媽給他買了一本新書，里面的故事他會自己看，很精彩；另一個學生也過來告訴我上周末在一個廣告牌上面見到王老師名字中的“穎”字；還有來告狀的說：他寫字時，同桌的胳膊肘撞了他，新書被劃破了……如果不會影響上課，我會笑瞇瞇地傾聽他們的喜怒哀樂。讓人高興的是，當他們把憋在心里的話吐出來后，有時還沒等我回話，這些小天使已經心情愉悅地離開了。

部分學生在幼兒園、家庭生活中已經認識了一些漢字了。進入小學后，在家校配合中，尤其是當他們學好聲母、韻母、整體認讀音節、帶調拼讀、朗誦兒歌等內容后，就順利開啟了神奇的獨立拼讀、趣味識字之旅。不管是在課堂上，還是在學校宣傳欄前，或是在他們手中的拼音讀物中，只要是他們告訴我哪個字讀什么，如果說對了，不管多忙，我都會豎起大拇指，真誠地給予其鼓勵。當孩子們制作了生字卡片，像大人玩牌一樣，與小伙伴對考讀音、組詞，玩得不亦樂乎時，如果有時間，我也會坐在他們身邊，參與其中小老師的問答，并發自內心地對生字牌主人和一起參與認讀生字的孩子們給予表揚。我發現，第一學段的學生尤其單純，若為識字量越來越多、能獨立閱讀、書寫進步的學生準備紅花、小獎狀，那這足以讓他們興奮不已，他們會把老師的肯定與鼓勵化為識字中的快樂、驕傲、自信與動力！良好的師生關系會讓學生更加信賴教師，會在樂意完成班級布置的識字任務后，主動就將生字融入生活去提升。

四、結語

漢字學習是一個長期的過程。教師要將心比心去體會學生識字路途中的困難，綜合施策，努力尋找解決問題的藥方。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.語文[M].北京：人民教育出版社，2016.

（作者單位：福建省莆田市城廂區筱塘小學）