分析小學語文課堂教學師生互動方式

韓曉麗

摘要：師生互動是一種新型的教學方式，其強調教師的“教”與學生的“學”，是雙向動態交流過程，是對傳統的教學方式的重大變革，對于提高教學的質量與效果具有重要意義。主要研究小學語文課堂教學師生互動面臨的問題，并提出增強師生互動的幾種方式與措施，以期為提高小學語文課堂教學的質量提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文 師生互動 互動方式

教育是教師與學生雙向互動的過程，是“教”與“學”兩者的統一。因此，基于上述理念下，小學語文教學課堂中，教師應轉變落后教學理念與方式，在教學課堂中融入互動教學方式，加強與學生之間的溝通與交流，調動學生積極主動參與至課堂教學中，為小學語文課堂教學質量與效果提供重要保障。

一、小學語文課堂教學師生互動面臨的主要問題

（一）互動對象片面化

在以往的互動課堂教學中，教師更多關注的是成績優秀的學生，彼此間的互動較為頻繁。但是，教師對于成績較差的學生則關注較少，與其之間的互動更是寥寥無幾。可以看出，互動教學課堂中存在嚴重的互動對象片面化問題。

（二）忽視學生主體位置

受我國傳統教育思想影響，教師在課堂中始終居于主體位置，全程掌控教學課堂，無論是教學目標，還是教學方式，都由教師一個人設計、實施與決定，師生互動中以教師為主導，采用提問、討論等方式強化與學生間溝通與交流，反觀學生始終則處于消極被動的位置，與教師缺乏必要的情感交流，學習中存在的問題無法及時地反饋給教師，導致問題與困惑積壓的越來越多。

（三）互動內容過于淺顯

互動教學課堂中，教師主要選取簡單的內容，而缺乏深層次性的內容。過于淺顯的內容，既無法激發學生興趣，更無法調動學生積極主動的參與至互動課堂中，直接影響著互動教學課堂的質量與效果，阻礙著學生的全面發展與綜合素質的提升。

（四）互動范圍狹窄

在實際課堂教學中，學生缺乏與教師互動的積極性，真正參與至互動教學課堂的人數少之又少。此外，教師不僅為趕教學進度，更擔心互動會擾課堂秩序，在以上因素的影響下，教師忽視與學生間的互動交流。

二、小學語文課堂教學師生互動的幾種方式

（一）課堂討論形式

語文課堂教學中，經常使用課堂討論方式，引導學生針對某個問題展開熱烈的討論與交流，并在學生的共同努力下推動問題解決。該教學方式的應用，對于啟發學生思考、激發學生熱情具有重要意義，促使學生的語文思維能力得到進一步的提升。除此之外，課堂討論方式的優勢在于強化師生間互動，推動問題的順利解決，提升學生思維發散性。

例如，教師在講授關于《中彩那天》的文章時，在課堂中融入課堂討論環節，在內容講授結束后，確保學生具備初步學習基礎后，順勢提出以下問題：請問文章中所提及父親所面臨的道德難題具體指的是什么？在文中的具體表現是什么？而后引導學生以小組討論形式，就以上問題展開熱烈討論。在討論過程中強化師生間的互動，幫助教師了解學生的真實想法，同時提高學生的知識水平。

（二）課堂提問的方式

課堂互動中常使用提問方式，在提問與解答中強化師生間的交流，促進師生間的良性互動。這個過程中先由教師提出問題，然后由學生回答問題，極大的激發學生的熱情，調動學生積極主參與至課堂中，深化學生對于知識的理解。然而，在教師提問環節需要注意設置有效性問題，并及時就學生的作答做出反饋，從而加強師生間的互動交流。

例如，教師在講授關于《蝙蝠與雷達》文章時，教師先向學生分別展示蝙蝠與雷達的照片，而后，讓學生思考“蝙蝠是動物，而雷達是探測裝置，兩者存在的何種聯系？”這一問題，以提問的方式順利地導入新課，不僅強化師生間互動交流，更激發學生的興趣。

（三）角色扮演的方式

教師在課堂中采用角色扮演方式，需要根據具體的課文內容，創設出真實的情境，并由學生分別扮演文章中的角色，對于激發學生的興趣、深化學生對文章理解具有重要意義，尤其是學生扮演過程中，教師給予必要的指導，從而增強師生間的互動。

例如，教師在講授關于《小苗與大樹》文章內容時，在學生初步認識與理解文章內容后，教師引導學生進行簡單的對話表演。采用該種教學方式，讓學生認識小苗與大樹的角色特點，深化學生對于文章主旨的理解。同時，教師在給予指導過程中，從而掌握學生的學習情況，并予以針對性的幫助。

三、加強小學語文課堂教學師生互動的措施

（一）把握互動的恰當時機

教師在開展互動教學中，應當正確的把握師生互動時機。如教師在提出問題后，在學生陷入思考中時，不可以打斷學生的思路，而應當給予學生足夠的思考時間。除此之外，教師在與學生進行言語互動中，應適當的融入教學內容。

比如，教師在講授關于《丑小鴨》的內容時，讓學生閱讀文章內容，引導學生思考丑小鴨在成為白天鵝前后被其他小鴨子以不同方式對待的原因，組織學生進行積極的討論，為學生營造出暢所欲言、各抒己見的環境。同時，教師以伙伴角色參與討論中，以親切的態度拉近與學生的距離。在這個討論過程中，學生無論是在想象力，還是在思考能力等方面都將獲得較大的提升。

（二）提高教師的個人素質

教師個人素質的高低直接影響著互動教學課堂質量的好壞，因此，教師在平時工作中，應加強對專業知識學習，不斷的豐富與完善自身的知識結構體系，積極參與各種教學研討會，改進自己的教學方式。除此之外，教師應重視加強與學生的互動交流，以幽默風趣的語言、親切溫和的態度贏得學生的喜愛，調動學生積極參與至互動教學課堂中。

（三）選用合適的教學內容

合理地選擇互動教學內容，為互動教學課堂順利進行提供有力保障。教師應認識課堂時間的有限性，選擇有利于增強師生互動的內容。比如，針對于古詩詞的教學中，當教師在教授《靜夜思》這首詩詞時，教師應將教學重點放在講解詩句的內涵與意義，而不是講解詩人李白的相關問題，防止學生對教學重點存在錯誤理解，為教學的質量與效果提供重要保障。

（四）選用利于互動的評價方式

教師應采取結合自評、互評與師評三者的評價方式，促使學生參與到評價的過程中，促進師生的共同進步與發展。首先，由學生進行自我評價，使其認識到自身存在的優勢與不足，明確學生今后改進的方向；其次，采用小組集體評議方式，有效彌補自評方式的缺陷，推動學生自我認識水平提升；最后，由教師對學生進行點評，明確學生的優勢與不足，為學生改進不足之處指明方向。采用以上的評價方式，易于學生接受與參與，從而促進學生的身心健康發展。

（五）構造互動課堂布局

課堂學習的布局，是影響師生互動與教學氛圍重要因素。因此，為了保障互動教學課堂的質量，教師應改變以往呆板的課堂學習布局，靈活的采用馬蹄型、組塊型以及組塊型等布局模式，便于開展互動課堂教學活動，讓學生在互動中收獲更多樂趣。除此之外，教師應根據具體的教學內容，適當的將教學延伸至課堂之外。

四、結語

綜上所述，隨著新課程標準的提出，對于小學語文課堂教學提出全新的要求。在小學語文教學課堂中應用互動教學方式，強化教師與學生間的溝通，點燃學生學習的熱情，增強學生的課堂參與度，保障課堂教學質量，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

參考文獻：

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