以口算訓練為契機，培養小學生數學核心素養

李唐花

【摘要】運算能力是小學數學核心素養的重要組成部分，而口算作為運算的一種直接表現，對于培養小學生的數學核心素養具有舉足輕重的作用。鑒于此，本文以“以口算訓練為契機的小學生數學核心素養培養”為主要研究對象，首先闡釋了核心素養與口算訓練之間的關系，然后論述了小學口算的現實意義，最后從三個方面探討了基于核心素養的小學口算訓練實施要點。

【關鍵詞】口算訓練 核心素養 小學數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0158-01

一、核心素養與小學口算訓練

口算也叫做心算，相對于筆式計算，其最為突出的特點在于計算者將計算過程以思維的形式在腦海中呈現?，F實生活中能夠利用到口算的地方非常多，大部分社會職業為求工作的便捷，都需要員工具備一定的口算能力，其實用性之強，不僅是維系估算、簡化計算和推算的重要基礎與前提，更是學習者后期進行復雜運算，能夠進行高速運算的有力保障。

另一方面，核心素養指的是個體所擁有的修養、文化、知識技能和道德品質，而數學核心素養便可以理解為學生所擁有的數學知識、數學技能以及基于此解決問題、展開實際應用的本領和技術。眾所周知，在小學、中學以及大學等的不同教育階段，只有小學存在純粹的數字類計算問題。換言之，小學階段是培養小學生生成計算能力的起步階段，而口算、計算、數學知識和技能應用、核心素養這四則概念和內容之間存在著鮮明的遞進關系和啟示關系。由此可見，提升小學生的數學核心素養，需要以提高其計算能力為重要基礎，而計算能力的提升離不開口算能力的加強。所以以口算訓練為契機而展開的小學生數學核心素養的培養，既符合彼此之間的相互關系，也符合我國當前小學教育的主題。

二、小學口算訓練的現實意義

小學是兒童接受教育的起始階段，也是兒童思維能力發展的關鍵時期。所以在小學教育過程中重視對學生思維能力的培養，不僅有助于數學思維的完善，更有助于為小學生后續其它學科、其它技能的學習奠定基礎。從口算的概念來看，其指的是小學生能夠不依靠任何一種外在工具，僅僅憑借自身的思維活動便能夠得出計算問題的結果，這不但是一種能力，更是其日后行走社會、參與社會建設所必需的條件。當今社會所有需要數字、用數字來進行表達和詮釋的部分，全都需要口算或計算能力。盡管電子信息的崛起，讓很多人的計算能力出現根本性的退化，但是思維當中所需要的口算本領，是任何一種電子設備所無法取代的。此外，口算還有助于培養小學生形成快速分析和邏輯判斷能力，對于提高整個數學學科的學習能力都能起到明顯作用。

三、基于核心素養的小學口算訓練實施要點

鑒于核心素養與口算能力培養二者之間存在的關聯性，筆者認為基于核心素養的小學口算訓練關鍵就在于教學目標的明確、口算技巧的訓練以及自我認知能力的提升。而這三點反應在具體的教學目標上就是教學指向性、方法技巧性和評價有效性。

1.明確目標，增強指向性

對于小學數學這門學科而言，不同的教學階段必然擁有不同的教學內容，不同的教學內容需要設定不同的教學目標，并在教學方法上予以反饋和落實。從小學數學教材來看，數的運算貫穿于整個小學教材，但是每一冊又各有重點，整數的加減乘除運算、四則混合運算、分數運算、小數運算等——但具體每一本教材關于數的計算究竟應該到達什么掌握程度，教師倘若不能精準地掌握，那么就有可能導致教師在教學過程中出現教學目標的偏差也使學生學習效果出現偏差。

鑒于此，小學數學教師要積極參加課標培訓，努力提高個人的業務水平。同時在培訓過程中還要做到理論和實際相聯系，針對重點的教學內容做好細致的教學目標。而在教學目標的展示方面，教師可以將其以板書的形式呈現在黑板上，也可以通過課件的形式讓學生觀看，教學環節的設計也要圍繞目標來展開。

2.聯系生活，增強有效性

口算能力是否得到提升有一項相對客觀的評價標準，就是口算是否正確。要想讓小學生口算準確率和速度都得到顯著提升，筆者認為教師可以嘗試用口算聯系實際，增加口算情境的真實性。比如在學習 “13×3+7×3”這則題目時，筆者并不鼓勵學生采用“39+21”的計算方式，而是快速發現題目當中的規律，以“20×3”的視角來進行運算。當部分學生對這樣一種巧妙思維無法理解時，筆者就會為其舉出這樣一個案例：

“有兩籃水果分別裝著蘋果和梨，其中蘋果有13個，梨有7個，已知每個蘋果和每個梨都賣3元錢一個，那么要買下這兩籃子水果，一共需要花多少錢？”

那么基于這種情境，很快就有學生能夠意識到這樣一個問題：

既然蘋果和梨的價錢是一樣的，那么買13個蘋果和買13個梨就等于沒有區別，既然沒有區別，那么買13個蘋果和買7個梨，完全可以看作買了20個一模一樣的水果——20×3=60，這道題目的計算難度明顯下降。

再比如計算9998+6999，教師也可以引導學生創設這樣一種情境：電腦城購買知名品牌的筆記本電腦定價9998元，品牌臺式機定價6999元，現在需要購買這兩臺電腦，一共需要付多少錢？

很多學生在現實生活中都有購物的經驗，所以他們能夠立刻說出9998元單價的產品，通常是付給商家10000元，然后商家找2元，后者則是付給商家7000元，商家找回1元，所以這種計算方式就意味著“10000+7000-2-1”。通過創設情境、聯系實際，很多學生會對這種看似復雜的問題產生最為直觀的感受，抽象的數字得以具象化、生活化，就變得更為容易理解。

3.多元評價，增強自主性

評價并不是教師的單方面行為，相反，倘若教師能夠以互動的視角、多元的評價和雙向的思維來展開口算訓練的評價過程，那么學生很有可能在此過程中生成良性的學習動力，推動學生訓練效果的提升。關于這一點，筆者認為一定要注重小學生口算習慣的培養，教師可以嘗試在每堂課中留出3-5分鐘的時間進行口算訓練，每周一檢查、一月一檢測，但是檢測的形式并不拘泥于考試或者測驗，而是可以采用游戲的方式（比如口算接力、口算對戰、口算搶答等）。游戲的過程同時也是學生彼此之間展開互助評價的過程，比如學生可以對他人口算的正確性、錯誤率進行評價，也可以對其計算過程中錯誤的原因進行分析和評價，而在這個評價過程中，學生本身是完全處于主動地位的，而不是被動地去評價、去選擇。而且根據評價結果和學生的反饋情況，教師還可以分析總結出固有教學策略的不足之處和可予以調整的地方，以便今后的教學方式和訓練方法能夠更加契合小學生的成長需要。

結語

總而言之，培養學生的口算能力，提升小學生的數學核心素養是一項長期而又復雜的“工程”，不可能通過幾項基本的措施便可實現一勞永逸，也不可能在極短的時間內立竿見影出成效。相反，學生口算能力的提升是緩慢的，在這個過程中也可能會發生學生喪失學習興趣、喪失信心，沒有辦法堅持鍛煉等情況，這就需要教師不斷根據學生的訓練情況，對教學策略進行適度調整，以彈性的訓練方式來實現學生數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]買地努爾·庫爾班.口算在小學數學教學中的重要性[J].小說月刊， 2016（6）：262.

[2]皇甫崢嶸.新課標下加強小學數學口算能力的實驗與研究[J].新課程：小學版， 2010（3）：92.