對分課堂在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用

楊鑫

【摘要】對分課堂是復(fù)旦大學張學新教授針對傳統(tǒng)教學課堂的突出問題，而提出的一種新的教學模式。本文以大連財經(jīng)學院為例，探討高等數(shù)學對分課堂教學模式及考核方式的改革。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 高等數(shù)學 考核方式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0168-01

高等數(shù)學作為高校公共基礎(chǔ)課，不但可以培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯推理能力，而且為學生學習其他專業(yè)課提供數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學方法，然而，自高校擴招以來，學生整體素質(zhì)不斷下降，高等數(shù)學的教學效果也在下降。因此，如何提高該課的教學效果，成為教師必須要解決的問題。

一、高等數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀

1.教學模式和教學方法比較單一

傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學，采取的是“教師為中心”的講授法，教學過程中沒有做到“學生為主體”，學生只是被動的聽。然而這門課的理論性很強，老師著重培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯推理能力，卻忽略了和其他專業(yè)課的聯(lián)系，讓學生感到枯燥無味，又容易讓學生誤認為高等數(shù)學是無用的。

2.考核方式比較單一

傳統(tǒng)的考核方式以期末筆試為主，平時成績比重低，而平時成績只是取決于學生的出勤，課堂表現(xiàn)等，這就造成好多同學每次課都會來，但他并沒有認真的學習，而是玩手機或是看其他書，課后作業(yè)抄襲嚴重，期末考前突襲，可能也會得到較好成績，但這并不是老師們期望的教學效果。

二、對分課堂的提出及其內(nèi)涵

針對我國以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的種種缺陷，復(fù)旦大學心理系張學新教授創(chuàng)設(shè)了一種強調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學模式，即對分課堂教學模式。

對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。

對分課堂把教學刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂[1]。類似傳統(tǒng)課堂，對分強調(diào)先教后學，教師講授定框架明方向，為學生內(nèi)化吸收省力。類似討論式課堂，對分強調(diào)生生互動，一半課堂用于學生自主討論學習，為教師減負。

三、對分課堂在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.對分課堂的教學實踐

以大連財經(jīng)學院（以下簡稱“我院”）為例，我院現(xiàn)在已經(jīng)實施學生自主選課系統(tǒng)，首先，在選課前要讓學生先了解教學大綱及對分課堂模式的關(guān)鍵點，給學生一個接受新的教學方式和考核方式的心理準備。

我院教學周18周，每周3學時，共54學時，采取單雙周上課形式，單周4學時，雙周2學時，每次課2學時。第一周正常上課，不采取對分課堂模式，最后一周復(fù)習答疑，剩余16周，分成八個教學單元，每個教學單元兩周，三次課。第一次課，由老師講解該單元的基本概念，重難點，介紹解題思路和基本方法。第二次課，根據(jù)學生實際情況，對學生進行分組，3-5人均可，要求各組學生討論，首先對上一次課進行復(fù)習，其次，對該單元的教學內(nèi)容進行深一步的探討，總結(jié)解題思路和方法，最后，老師根據(jù)學生的實際討論情況布置作業(yè)。第三次課，學生上交作業(yè)，前半節(jié)課，老師引導(dǎo)學生交流解題方法，總結(jié)該單元的重點；后半節(jié)課，由老師介紹下一個教學單元的內(nèi)容框架，安排學生課后預(yù)習。

2.對分課堂的考核方式[2]

對分課堂應(yīng)該兼顧過程性評價和總結(jié)性評價，鼓勵學生平時學習的積累，而不是考前“臨時抱佛腳”，考慮高等數(shù)學的學科特點，我們可以把總成績分成三部分，課堂討論30分，作業(yè)20分，期末考試50分。如果可以，期末考試可以分為開卷考試（20分）和閉卷考試（30分），閉卷考試主要考查學生對基本知識的掌握。開卷考試老師可以出一些靈活試題，用于區(qū)分學生等級。這樣考核的話，只要認真上課，按時完成作業(yè)的同學，平均分都可以達到70左右，不至于打消學生學習的積極性。有能力的學生可以在開卷考試中發(fā)揮自己的能力，取得更好的成績。

當然，對分課堂教學模式也存在優(yōu)缺點。優(yōu)點在于充分利用了學生的積極性，使學生成為學習的主體；缺點是老師的講課時間短了，但是需要老師花費更多的時間去設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)和考核的方式及其內(nèi)容，如果運用不當，反倒會適得其反。所以，這就要求我們所有老師，根據(jù)自己的學科特點建立一套適合自己學生的對分課堂教學模式。

參考文獻：

[1]鳳凰教育.復(fù)旦試行“對分課堂”：教學增效 教師減負. [EB/OL].http：//edu.ifeng.com/a/20140912/40801333_0.shtml，2014-9-12

[2]張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索. 復(fù)旦教育論壇，2014（12）：5-10