歷史教學中如何進行小組合作探究

廉景榮

摘 要：小組合作學習系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。筆者結合多年來教學實際，淺談歷史教學中如何進行小組合作探究。

關鍵詞：歷史教學；小組合作；探究

小組合作探究是一種良好的學習方式。改變了過于強調接受學習的現狀；它能給學生合作的機會，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。小組合作學習系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。合作探究的教學模式使學生的主體性增強了。那么如何運用合作探究，讓初中歷史課堂教學煥發活力呢？

1.合理分組。

分組是合作學習的基礎，合作學習中采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學生的歷史知識量，識圖能力，語言表達能力等方面的差異，同時組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，使不同水平層次的學生能夠取長補短，這樣就在小組內部形成了互幫互助的氛圍，使每個人都能成就感。小組內要有明確的分工，使每一個人都有責任可負，小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長應選擇組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作創新意識的學生擔任。小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，表演、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現象。因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。

2.教師組織和指導。

在合作學習教學中，教師首先是作為指導者，主要從以下幾方面指導：指導合作學習小組如何分配學習任務；如何分配學習角色；如何向同伴提問；指導小組成員如何輔導同伴；指導小組成員學會傾聽同伴的發言；.指導小組成員學會共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，教師要參與到小組討論中，成為與學生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態。再次，要適時監控，要密切注意各組的討論情況，主要關注以下幾個方面：一是糾偏。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。二是消除誤解。關于學習內容學生經常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強。這就需要教師進行監控，及時消除學生的誤解。三是防止冷場。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。當出現冷場的尷尬局面時，教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。四是防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發揮自己的主觀能動性。五是關注消極學生。教師對消極學生，灰心的學生，缺乏動機的學生，厭煩乏味的學生，炫耀聰明的學生應予以關注，加強監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。最后，教師要對學生學習中出現的困難給予必要的幫助，因為學生的能力畢竟是有限的，如果遇到困難使得討論停滯不前，那么學習也就相應停止，甚至因為失敗而產生厭煩心理。

3.小組自學。

在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師及時提供材料，讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識，或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。例如學習《辛亥革命》這課時，首先：讓學生按老師要求自讀閱讀教材，進行自主學習（要求顯示在屏幕上，內容為：A.資產階級革命團體的成立？（名稱、時間、地點、人物）B.中國同盟會的成立：時間、地點、人物、政治綱領、機關刊物、三民主義？C.武昌起義的時間、人物、事件的經過？D.中華民國的成立（時間、都城、紀元、憲法）？E、辛亥革命的歷史意義）？并且要求學生落實要點，做好筆記，教師對學習有困難的學生進行個別指導。其目的是讓學生通過自主學習從總體上把握教材，知道學習本課的知識要點，獨立思考，為小組合作學習做準備。

4.組內討論。

在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解，而是由學生在組內相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對個別難點，可由一人負責記錄，以便在班內交流。

5.組間交流。

全班各小組輪流發言，每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。一個小組在發言時，其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流。學生交流時，教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

6.評價。

在小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。