微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究

嚴(yán)子華+陳夢(mèng)雪+嚴(yán)佳玲

（江蘇大學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

摘要：本文在了解微課發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，剖析微課設(shè)計(jì)過(guò)程，分析微課發(fā)展所存在的理論問(wèn)題，結(jié)合微課發(fā)展遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，試圖對(duì)已開(kāi)發(fā)的微課視頻進(jìn)行完善和再開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課制作；教學(xué)設(shè)計(jì)；平臺(tái)管理；學(xué)習(xí)者觀念變革

一、微課概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，微課開(kāi)發(fā)目前已成為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的熱點(diǎn)，因此也應(yīng)該成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的日益發(fā)展，催生了“MOOC”，“微課”等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)。作為大規(guī)模在線課程，微課學(xué)習(xí)因?yàn)槠浔憷耘c公平性等優(yōu)勢(shì)將逐漸成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑。而微課這種大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)也將給教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命性的改變。

二、微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程

微課教學(xué)資源主要是由教師或者教育者來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的。制作出一個(gè)好的微課視頻是需要每一個(gè)制作者花費(fèi)許多精力的，每一個(gè)步驟都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的。

（一）選題

微課設(shè)計(jì)首先必須要確定選題。微課作為一種教學(xué)媒體，是以多媒體為媒介的，所以選擇的課題內(nèi)容要適合多媒體教學(xué)，對(duì)于那些不適合多媒體教學(xué)的東西，制作出來(lái)的微課也許也不能令人滿意，所以這些內(nèi)容還是要堅(jiān)持用傳統(tǒng)的教學(xué)工具如黑板、粉筆來(lái)進(jìn)行講授。一個(gè)好的微課視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣的，一個(gè)質(zhì)量水平不高的微課則會(huì)讓人感到乏味無(wú)趣，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的削減。因此在制作微課的選題過(guò)程中，該題目必須要能夠用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且能夠插入豐富多彩的圖像、數(shù)據(jù)資源，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠倍充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)。

那什么才是選題的標(biāo)準(zhǔn)呢？選題與我們的教學(xué)方法有什么關(guān)系呢？選題必須要科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，內(nèi)容要充實(shí)，符合認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也沒(méi)有科學(xué)性或政策性錯(cuò)誤，最好能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系起來(lái)，最好能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)作用。每一門(mén)學(xué)科有其側(cè)重點(diǎn)，所以微課也必須緊密結(jié)合該學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)要求，適合本學(xué)科的教學(xué)對(duì)象。選題主要分為四類，每一類對(duì)應(yīng)的方法也不相同：（1）以傳遞信息為主要目的課題主要適用于講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類的教學(xué)方法；（2）以實(shí)踐操作為主要目的的課題主要適用于演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類的教學(xué)方法；（3）以欣賞觀摩為主要目的的課題主要適用于表演類、示范類的教學(xué)方法；（4）以引導(dǎo)探究為主要目的課題主要適用于自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類的教學(xué)方法。

（二）選材

與選題同樣重要的就是選材，同樣是選，選材和選題都必須要經(jīng)過(guò)精心挑選的。微課教學(xué)手段的采用是以提高教學(xué)效率為目的，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課不能采用大幅度、大范圍的材料來(lái)證明自己的核心內(nèi)容。大學(xué)中許多基礎(chǔ)的教學(xué)科目的微課視頻很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字用幻燈片的形式來(lái)呈現(xiàn)的話，就會(huì)給人密密麻麻的感覺(jué)，那么學(xué)習(xí)者就連觀看的興趣也沒(méi)有，更別談深入的學(xué)習(xí)和思考了。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞決定了微課視頻效果的高低。微課的“微”就體現(xiàn)在微課視頻的短小精悍上，這就要求我們的教學(xué)必須做到“快、狠、準(zhǔn)”。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，切入主題要迅速有力，不要用長(zhǎng)篇大論來(lái)進(jìn)行鋪墊，力求在最開(kāi)始就能將自己的主題生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該條理清晰，讓學(xué)生能夠在5到10分鐘之內(nèi)完全掌握該方面的知識(shí)點(diǎn)。

（四）錄制視頻

視頻的錄制直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此在錄制視頻錄制的過(guò)程中要畫(huà)面清晰、聲音動(dòng)聽(tīng)。現(xiàn)在網(wǎng)站上的很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨錄制，因?yàn)橐浀酶哔|(zhì)量的視頻需要一個(gè)特別安靜的環(huán)境。錄制過(guò)程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。在錄制的過(guò)程中還需要特別注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，聲音的質(zhì)量也會(huì)影響觀看微課的心情。雖然整個(gè)微課的視頻時(shí)間只需要5到10分鐘，但是有時(shí)候可能需要我們花幾個(gè)晚上的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)錄制和修改，直至最后有一個(gè)令人滿意的微課視頻。錄制需要注意的東西有很多，如：錄制背景最好是白色或淺色，最好不要出現(xiàn)其他雜亂的物體；針對(duì)大學(xué)生的教學(xué)視頻可以不用將主體錄制進(jìn)去，低年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)考慮是否將他們錄進(jìn)去。。。。。。錄制好以后，還要把多余的部分請(qǐng)技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過(guò)剪切合并的微課沒(méi)有多余的東西，觀看起來(lái)清晰流暢，這樣能夠讓學(xué)生一直在學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而使思維更加的活躍。

經(jīng)過(guò)了選題、選材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、錄制視頻四大環(huán)節(jié)之后，微課視頻就制作完成了，這樣就可把微課應(yīng)用到教學(xué)中了。微課在教學(xué)中的作用不容小覷，第一，它能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樽鳛閭鹘y(tǒng)課堂補(bǔ)充的微課不但能夠滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，而且還能夠讓學(xué)生進(jìn)行按需學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺，又可以強(qiáng)化鞏固知識(shí)；第二，微課能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在這個(gè)日新月異的科技化大時(shí)代，教師必須不斷根據(jù)時(shí)代專業(yè)的發(fā)展需求來(lái)提升自我批判的能力，不斷提高自己講解與總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力。最后，微課在教育界的發(fā)展與應(yīng)用也體現(xiàn)了教育不斷完善自身的過(guò)程。微課的平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)資源平臺(tái)，這種跨越時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式能夠在某種程度上縮小南北方教育教學(xué)的差距。

三、微課的再開(kāi)發(fā)

微課的開(kāi)發(fā)共分為四個(gè)步驟：內(nèi)容規(guī)劃、平臺(tái)建設(shè)、微課開(kāi)發(fā)、交流應(yīng)用。其中最能夠促進(jìn)微課的知名度的就是平臺(tái)的建設(shè)，微課平臺(tái)不應(yīng)該只能進(jìn)行微課資源的日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)功能，還應(yīng)該增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。這樣學(xué)生就能夠在教師微課中進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)微課的再開(kāi)發(fā)，不斷對(duì)微課進(jìn)行發(fā)展完善。

四、微課遇到的問(wèn)題

通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)時(shí)遇到了以下幾方面的問(wèn)題：

（一）大眾對(duì)微課的概念缺乏明確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)尚未明確，甚至存在某些誤解。從名稱上來(lái)說(shuō)，有的人認(rèn)為是“微課”，有的人認(rèn)為是“微課程”，更有人認(rèn)為兩者是相同的概念。從概念上來(lái)說(shuō)，不同的人也有不同的理解。如張一春認(rèn)為微課是一種教學(xué)活動(dòng)；胡鐵生認(rèn)為微課是一種教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合；焦建利認(rèn)為微課只是一種教學(xué)資源，不宜用課程這么大的概念去定義；蘇小兵等認(rèn)為微課是一種新型的課程資源，是由目標(biāo)、內(nèi)容、教的活動(dòng)、交互、多媒體等五大要素構(gòu)成。微課究竟是什么？至今仍然沒(méi)有人能夠提出令大家普遍接受的觀點(diǎn)。對(duì)微課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在一定程度上影響了微課的健康快速發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)微課的人數(shù)少、目的不明確

通過(guò)對(duì)一些大城市里學(xué)校老師的調(diào)查，大多數(shù)教師制作微課只是為了參加比賽獲獎(jiǎng)，能夠?qū)⑽⒄n視頻應(yīng)用于自己教學(xué)的老師則是少之又少。這從側(cè)面顯示出目前微課的開(kāi)發(fā)只是停留在比賽和觀賞階段，微課教學(xué)視頻的實(shí)用性急需加強(qiáng)。

（三）微課開(kāi)發(fā)方式單一

通過(guò)網(wǎng)站調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課的開(kāi)發(fā)以課堂實(shí)拍和PPT錄屏兩種技術(shù)方式為主。其中課堂實(shí)拍占31.7%，PPT錄屏占35%，課堂實(shí)拍+PPT錄屏占21.7%，三者合計(jì)達(dá)到88.4%。表明當(dāng)前教師掌握的微課開(kāi)發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一兩種開(kāi)發(fā)技術(shù)為主。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熑匀涣?xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒(méi)有掌握微課制作的各種新技術(shù)和新方法。

（四）學(xué)校、教師觀念未完全轉(zhuǎn)換

學(xué)校的老師本身也存在“抵制”情緒，很多老師都人為微課只是信息技術(shù)科的事情，和傳統(tǒng)科目的學(xué)習(xí)沾不上邊。弄了幾次沒(méi)效果，很多老師都會(huì)應(yīng)為倒不如‘三個(gè)一一塊黑板，一支粉筆，一本書(shū)來(lái)得簡(jiǎn)單來(lái)得輕松。

有的學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有發(fā)生改變，他們還是沿用學(xué)生的優(yōu)秀率，及格率等機(jī)制來(lái)衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，班級(jí)之間仍以這些‘硬指標(biāo)來(lái)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

所以，微課現(xiàn)在某些學(xué)校和班級(jí)只會(huì)當(dāng)附件或‘課外書(shū)的角色來(lái)對(duì)待。

五、研究改進(jìn)與建議

根據(jù)以上問(wèn)題的提出和分析，我們以為，微課研究還存在一些需要改進(jìn)的方面。比如現(xiàn)今的微課學(xué)習(xí)方式缺乏一定的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)者只需打開(kāi)學(xué)習(xí)界面并且掛機(jī)等待，學(xué)習(xí)界面就可顯示學(xué)習(xí)已完成。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以說(shuō)是一種不公平的狀態(tài)。所以相關(guān)人員可以把研究重點(diǎn)放在實(shí)際運(yùn)用中碰到的必須解決的問(wèn)題之上：除了在線考試，通過(guò)何種手段可以保障坐在電腦面前的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率？因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況表明，參加微課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者甚眾而堅(jiān)持者甚寡。同時(shí)“數(shù)字鴻溝”的問(wèn)題也難以達(dá)到教育公平的效果。此外，由于不同國(guó)家間的語(yǔ)言不通，也難以達(dá)到理想的大規(guī)模國(guó)內(nèi)國(guó)外學(xué)習(xí)者一同學(xué)習(xí)的效果，即使都采用英語(yǔ)為第一語(yǔ)言，但是這對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是一種不公平。最后，微課實(shí)際運(yùn)用中碰到的教學(xué)問(wèn)題也將是研究人員在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下從未碰到過(guò)的問(wèn)題。所以為了真正實(shí)現(xiàn)“人人教育平等”的美好愿景，研究者們還需要跟實(shí)踐者一起開(kāi)展更深入的思考與探索。

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通訊作者：嚴(yán)佳玲