“‘疑’始‘問’領”

楊建??

摘 要：想要提高教學質量，最有效的措施是促使學生主動參與到教學活動當中。有效的課堂提問，不僅可以讓學生對提問內容更具針對的思考，還可以激發學生的共鳴，從而提高教學整體質量。為此，本文提供了“‘疑始‘問領”下小學數學自主學習課堂的具體策略。

關鍵詞：“疑”始“問”領；小學數學；自主學習課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-047-1

在當前的課堂教學中，許多教師都較注重課前預設，對于課堂教學的掌握嚴格程度相當高，可以說是環環相扣。實際上，這樣的教學方式剝奪了學生的主體地位，忽略了學生的自主學習空間，制約他們的學習能力發展。筆者認為，在小學數學教學中，教師知識教學的引導者和解惑者，而學生是教學的主體，教師應當引導學生培養相應的自主學習思維，促使學生在課堂當中有充足的時候進行自主學習，讓學生真正掌握獨立學習的技巧和方法，從而實現教育的目的。下面，筆者推薦小學數學自主學習的“‘疑始‘問領”策略，

一、根據學生實際狀況，引導學生自主學習

實現“疑”始“問”領就是讓學生形成質疑，教師通過問題引領學生思考和學習。教師在課堂提的每一個問題和學生形成的疑問都需要通過精心設計，最大程度規避提問隨意性，體現提問的思考意義。在課堂提問過程中，盡可能不要使用“對或錯”這一類簡單、隨意的問題。對此，想要提高教學質量，提高提問質量，就需要教師全面理解教材，提出具備引導性、啟發性和思考價值的問題。如在小學數學“三角形”的教學過程中，教師可以在一開始向學生提問，你在教室內是否看見過具備三角形的物體，然后通過這一提問，逐漸引出三角形這一理論知識，從而讓學生更好的參與到課堂學習當中。

針對小學生興趣愛好廣泛、注意力不集中等特點，教師可以借助問題情境的方式激發學生的思考積極性和探究主動性。在教學當中，教師可以先讓學生形成對某一個問題的疑問，然后通過提問的方式激發學生的學習積極性。如，在教學“加減法”的過程中，教師可以創建一個關于“買賣”的情境，讓學生進入到“菜市場”購買相關物品，將粉筆當做是“豆芽”、橡皮擦當做是“豆腐”、課本當做是“蔬菜”，讓學生自由“購買”，然后計算總價，在計算總價之后提供一個整數面額的“錢”，讓“老板”找零。通過這樣的趣味性情境教學，可以讓學生真正參與到數學課堂教學當中。

二、設計開放性問題，增加學生自主學習空間

開放性問題是指沒有明確或固定的答案的問題，開放性問題可以讓培養學生的發散性思維，并以此來激發學生的思維。開放性問題在答案方面的多維，學生在思考這些問題時會覺得更加有趣，疑問每一個答案的思考方式必然不同，在不同的思維方式之下，學生的思維能力和對數學的學習興趣會顯得更加濃厚。在課堂教學當中，開放性問題的提問頻率較低主要因素便是設計較為困難，但是通過仔細研究教材之后，會發現開放性問題的提問方式非常多。如，在“商”這一內容的教學過程中，例如“100÷10=？，按照商的不變性，那么1000÷100=？”，這一種提問方式是封閉性的問題，但是換個角度提問，便可以成為開放性的問題，如“1000÷100=？，按照商的不變性，與這一公式中商相同的算式有哪些？”。通過這樣的提問，便將答案變得更加廣闊，讓學生從無數個答案當中總結出商的不變性，從而激發學生的思考，讓學生在多次思考的過程中掌握相應知識。

三、優化對學生的評價，提高學生自主學習積極性

對學生的付出給予中肯的回報是對學生最好的鼓勵，同時也是課堂教學中，優化教學課堂氛圍的有效措施。通過對學生回答的有效回應，可以顯著提高學生的學習積極性，并且激發學生的思考動力。在小學數學課堂教學中，在學生回答問題之后，教師可以給予適當、適時的評價回應。如，在某一位學生回答問題，但是回答錯誤之后，教師不要急著否定學生，而是以鼓勵的語言去鼓勵學生，如“我知道你肯定會這一問題，可能是你思考時間太短了，坐下再想一下”。教師在提出某一個問題時，需要明確問題難度和學生能力之間的差異，在提問一個問題之后，需要按照問題的難易程度來適當控制思考的時間。例如，在學生剛學習“個位數乘法”時，教師再提出后“2×3”時，應當盡量將思考時間控制在10秒左右，而在學習后期或期末復習時，這一問題的思考時間則可以控制在3秒左右。

四、通過多媒體教學手段，促使教學更加生動

在課堂教學開始之前，教師可以針對學生的興趣愛好，采用多媒體教學手段，這樣的方式不僅可以優化教學的趣味性，還可以將抽象、無趣的內容轉變為更加生動的形象。比如，教師可以在教學加減法的過程中，通過多媒體課件將加減法通過動畫的方式顯示出來，這樣不僅可以讓知識教學的難度變得更加簡單，同時還可以讓學生在學習的過程中更加快樂，以此來提升教學的趣味性和積極性。例如將“2+2=4”的算式通過兩個蘋果+兩個蘋果=四個蘋果的方式進行教學。通過多媒體開展小學數學教學，必然可以顯著提升小學數學教學質量。

總之，提出一個好的問題比解決多個問題都重要，在小學數學教學當中，教師提出一個好的問題和學生形成有趣的疑問非常重要，不僅可以提高學生提問的勇氣和意識，還可以培養學生的洞察力、數學知識理解和思維能力以及發散性能力，從而實現小學數學教學目的。

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