教學生做一個優秀的“漁翁”

顏紅燕??

摘 要：當前語文素質教育大環境，呼吁語文老師將課堂還給學生，把思維提升的空間交給學生。本文作者受“授之以漁”名句的啟發，將學生比作“漁翁”，意欲讓學生自主去“捕魚”，進而引伸到讓學生“自己備課”“合作備課”，從而引導學生開展自主學習。

關鍵詞：初中語文教學；有效教學；預備課

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-052-1

學生語文素養的提高，在很大程度上取決于學生的自主學習能力。著名教育家呂叔湘曾經說過：“教學、教學，就是‘教學生‘學”。要求每一個語文老師明確，我們不應把現成的知識教給學生，而是應把學習的方法教給學生，唯有這樣，學生才可以受用一輩子。為了進一步鞏固課改成果，本學期我們嘗試在預備課有效開展的基礎上，進行了“教學生做‘漁翁”的摸索與探究。

一、入門漁翁——方法“預備”

初一階段屬于孩子學習方法和習慣的養成階段。筆者花費一周的時間對學生的預習進行細致的，手把手的指導，只有把基礎打穩，夯實，才能在今后的教學工作中起到事半功倍的效果。第一周的預備課，首先規范學生的方法四要點：

1.誦讀。

語文讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀，批注研讀等，我校鼓勵學生不要太早到校，但到校后要求早來早讀。學生可根據自己的喜好選擇自己喜歡的方式進行有效的預讀，或在課堂上，根據老師要求來選擇。

2.標識。

人們常說：“不動筆墨，不讀書。”

學生預習時，教會邊讀邊用筆在文中用規定的符號做圈點批注，要求學生把自己對課文內容的感悟用固定的簡單符號等記錄下來。如：用橫線“（）”標出生字、生詞，提高學生詞語積累的能力；用著重號“.”標出關鍵詞語，并能夠進行簡單的賞析；用波浪線“～～～”標出重點語句或中心句，在典型詞語和句子旁邊做批注；用“★”來標出重點段落，及對段落的分析與理解；對有疑問的地方打上問號等。

3.查閱。

通過各種渠道，翻查與課文相關的內容，如作者、作者的其它作品、本文的寫作背景等。語文學習中，了解作者寫作背景，不僅可以幫助學生深入理解了課文內容，還可以幫助溫習歷史知識。班級的圖書角，學生可以從圖書館借閱準備一些關于文學常識，名人傳記的書籍，并且可以利用班級電腦，做到高效快速地解決問題。

4.質疑。

古人云：學貴有疑。學而不思則罔，死而不學則殆。預習課文時一定要善于思考：作者在文中到底寫了什么、是怎樣寫的、為什么要這樣寫。在獨立的思考中，明確自己理解上的疑難問題，這恰恰是你接下來正式參與課堂討論的重點所在。所以發現疑問后，一定要在明顯處做好標記，或者寫下疑惑。

當然以上四點要求，關鍵在于運用，并能夠養成習慣。萬事開頭難，只有培養好了習慣，才能在今后漫長的語文教學中發揮積極作用，也會讓學生的語文學習日漸輕松起來。

二、合格漁翁——能力“預備”

語文教學，閱讀教學和寫作教學時重中之重。但面對文言文閱讀和課外閱讀的時候，大部分孩子會由于方法不當，導致將語文的閱讀誤認為是簡單的問題解答。所以在預備課中，教師要讓孩子了解閱讀的意義，享受閱讀的樂趣，逐漸培養學生自學，讓學生養成由自主學習到樂于學習的習慣。

1.掃初攔路虎。

學會略讀，語文閱讀的第一步，首先是解決“寫了什么”的問題。他的特征是從頭到尾快速有效逐字逐句地讀下去，力求迅速準確地掃除文字障礙，從整體上把握課文的大概思路和對文章主旨做到心中有數。

2.賞析精彩處。

學生找出文章精彩的段，逐字逐句精研細讀，品味文章之美。學生可以在不斷的練筆中，會逐漸由閱讀時重點的批注，進而轉化為閱讀的語感。

3.摸到上課“底”。

語文早讀課的默寫抽查，是展示課前對學生預習是否有效的有效檢測，形式也可以多樣化，通過書面，口頭對下節課基礎的內容進行提問，讓學生在不斷鞏固和反思中了解自己的不足，從而提高展示課的聽課效率和提問效率，讓學生真正做到有的放矢。

三、優秀漁翁——情感“預備”

1.編排講“樂子”。

在導學案預習內容的選擇和編排上，教師可根據各自班級情況和具體學生的情況進行有效的選擇或者增刪。力求達到不增加學生負擔的情況下，高效有序的進行預備課活動。適當增添孩子感興趣的，貼合學生實際的內容，比如漫畫、情景對話、與學生生活貼近的短文，故事作為拓展提升的內容。

2.評價多“樂事”。

我校實行雙分制改革，并將所有的學習和德育積分化，每天的個人積分及時錄入數字平臺，這是一個對學生進行及時有效的評價體系，可以細化到每一項得分，所得分數也與學生的升學、評優、獎懲等掛鉤，涉及學生學校生活的方方面面。其中就有每一課的預習積分，根據學生完成的認真情況，正確率，進行及時有效的打分。每個月分數高的小組都有讓學生滿意的獎勵。除了獎狀，全校表彰外，學校每月還組織巨幕電影，野外拓展，燒烤，爬山等豐富多彩的活動。每個孩子都會更積極地參與預習與展示課的表現。

以上就是基于小組合作教學模式下，筆者對初中語文預備課的探索與實踐。筆者希望通過這三個方面的預習探索，能有效改善學生預習難，怕預習的局面，從而讓更多的孩子學會語文學習的方法，讓更多的孩子在課堂上滿懷自信地參與展示，讓更多的孩子喜歡語文，愛上語文。