淺談初中數學學困生形成的原因及轉化策略

葉緒海??

摘 要：新課程標準要求數學教學要面向會體，關注每一個學生的會面發(fā)展。這就要求教師在新課程實施中正確面對不同差異的學生，對教學中出現(xiàn)的學困生更應特別關注。本文將結合教學實踐淺談初中數學“學困生”的成因及轉化策略。

關鍵詞：數學；學困生；原因；轉化策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-083-1

數學學困生指的是因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數學方面的潛能的學生（如獲取數學信息、加工和運用數學信息、保持數學信息等）。他們因數學成績與潛能發(fā)揮之間存在著差距而導致學業(yè)的暫時“落伍”，不能適應常態(tài)學習，因此，教師應通過有針對性的教育對他們的學習行為進行矯正。

那么，新課程中初中數學“學困生”的表現(xiàn)有哪些，其成因各是什么，教師應該如何應對呢？本文試圖總結一些“學困生”學習困難的表現(xiàn)、成因以及對策，以期更好地做好初中數學的教學工作。

一、學困生形成的原因

（一）學生方面

1.學習方法是根源。這類學生智力正常，記憶力較好，學習比較努力。往往死記硬背數學中的一些定義、計算法則，學習知識不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而學到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法掌握知識的縱向結構和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的數學知識題目、綜合運用的題目就摸不著“門”，學起新知識費時，“解”起題來費力。

2.貪玩好動是誘因。這類學生智力正常，但一遇到玩，就無法自制，他們依賴性強，獨立性差，不善于用理智支配自己行動，意志薄弱，學習心情煩躁，急于求成。這類學生喜歡動口“說”題，而不喜歡動筆“解”題，很難形成技能。

3.基礎知識是內因。這類學生由于受各方面的影響，數學知識點欠缺，基礎不扎實，新舊數學知識難以銜接，最終導致知識出現(xiàn)斷層。這對于系統(tǒng)性特別強的數學來說，后繼的新知識學習就無法進行。

4.缺乏自信心是大疾。這類學生遇不到學習成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學習，久而久之，缺乏自信心，學習無興趣，情緒低落，從而逐步與教師、同學和家長疏遠。產生自卑及學習數學的逆反心理。

（二）教師方面

1.陳舊的教學觀念是禍害。關愛學困生，轉變學生觀、教學觀的口號喊了多少年，但由于“應試教育”未能很好地向“素質教育”轉軌，教師過分地注重學生的學習成績，無視學生發(fā)展的客觀實際，對學生提出過高要求。有的教師對學困生采取歧視的態(tài)度，甚至采取過激的手段，以求得升學率的提高。

2.不當的教育方式也是造成學困生的重要原因。在學校中，不尊重學生的情況依然存在，有的教師動不動罵學生笨、蠢，甚至用各種帶有侮辱性的懲罰方式來對待學生，如罰抄之類；有的老師教學方法簡單、呆板，使學生缺乏興趣并產生厭惡心理，尤其對成績偏差的學生另眼相看，一旦發(fā)生不好事情，首先猜測到的就是這些學生。

二、學困生轉化的策略

轉化“學困生”，除了需要學生自身的努力，改掉一些不良的習慣和行為，教師轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法等方面之外，筆者認為還應抓住以下“五個點”進行轉化。

1.抓住“動情點”進行轉化。

所謂“動情點”，就是學困生因受外界的正面刺擻，真正能引起情感上共鳴的靈敏處。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”對學困生的轉化過程，就是師生的互動過程，只有教育者和被教育者心心相通，教師的轉化工作才能在學生的心理上產生積極影響。只有當教師的某種要求和意見，被學生認為是真正出于對他的關懷和愛護，才能產生積極反響，才能被愉快地接受。所以，對學困生增加“感情投資”，用熱愛學生的真心，才能打動學生的真情。

2.抓住“閃光點”進行轉化。

每個學生都有長處，都有閃光點。利用學困生身上的閃光點是促進學困生進步的突破口。學困生的轉化過程，就是他們身上的閃光不斷擴大的過程，美國心理學家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，當他受到激勵后其能力可以發(fā)揮80%～90%。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學困生的“閃光點”，用他的今天同他的昨天比，一旦有進步，教師應抓住機會及時表揚其進步點。

3.抓住“醒悟點”進行轉化。

人們常說：“一把鑰匙開一把鎖”。這就是說，必須在幫助學困生的時候能切中要害，選準醒悟點。為了使他們醒悟，當幫助他們分析存在的問題時，應該與他們的切身利益、個人榮辱、選擇職業(yè)和發(fā)展前途聯(lián)系起來；與對家庭的影響或親友的影響聯(lián)系起來；與對社會、學校和班級的影響聯(lián)系起來。然后有針對性的進行深入細致的思想工作，這樣才能打動他們的心，使他們如夢方醒。

4.抓住“起步點”進行轉化。

正如一位哲人所說：使人前進的最大刺激是成功的感覺，只要他們嘗到一點成功快樂，便會渴望再次成功的光榮。當學困生有了醒悟后，還要扶植他們起好步。繼續(xù)幫助他們提高認識，指導他們學會正確的行動，使他們看到自身的價值，讓他們體會到成功后的愉悅。

5.抓住“鞏固點”進行轉化。

學困生要改正缺點和毛病，需要一定的毅力。但他們恰恰意志力比較薄弱，自控能力比較差，因而在前進中往往要出現(xiàn)反復，這是一種意料之中的現(xiàn)象。所以“反復抓，抓反復”，抓住其鞏固點就成了轉化學困生的一條經驗。教師要認真分析他們容易在哪些問題上出現(xiàn)反復？鞏固點究竟在哪里？再繼續(xù)有針對性地給予耐性的幫助和教育，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理、自我約束的能力，幫助學困生愉悅地學習數學，促進他們樹立學好數學的信心。

總之，轉化學困生的工作常常是一個長期的過程。數學教師要更新教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，積極主動地探索學困生轉化策略，對學困生動之以情，曉之以理，持之以恒，因材施教，教學得法，相信學困生會越來越少。