模仿教材 學習寫作

胡盼??

摘 要：教師把握教材范本，學生愛上語文寫作，這是語文教學理想的狀態(tài)。要想提高學生的寫作能力，教師必須把握好語文教材這個最規(guī)范、最方便的教學資源，讓學生們在教材中積累詞語，學會運用詞語，學會謀篇布局，學會表達真情實感。

關鍵詞：教材范本；寫作方法；小學語文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-089-1

寫作教學是語文教學中最棘手的部分，主要表現(xiàn)在學生寫作文要么無話可說，詞語干癟；要么表達啰嗦生硬，不知所云；要么結(jié)構混亂，沒有章法；要么胡編亂造，沒有生活，缺乏情感。筆者認為，語文教師要想改變現(xiàn)狀，就應該從教材入手，把學生領進“教材例子”，再帶領學生走出“教材例子”，做到融會貫通，舉一反三，提高寫作能力。

一、學教材中的豐富語言

教師觀察到學生在寫作中不是無話可說，而是滿肚子的話不知用什么詞語表達，這就是學生平常閱讀量少，詞語積累不夠豐富造成的。要解決這個問題，除了加大學生的課外閱讀量，還得在教材中找出路。教材中的詞語大都規(guī)范、準確，教師可以通過朗讀，摘抄，記憶等形式豐富學生的詞語積累，養(yǎng)成學生詞語積累的習慣，這樣才能在寫作中信手拈來，運用自如。

在《拉薩的天空》教學中，教師在黑板上寫下這樣一道題目：拉薩的天空是 。學生們回答：“湛藍、透亮的、好像藍寶石”、“拉薩的天空純凈、明潔”、“藍晶晶的”……對于天空的顏色，學生們并不陌生，如果單純地靠學生自己觀察，可能學生也會用“藍”來形容，但是不會有如此豐富的詞語來表達。教師通過這篇課文，讓學生們掌握這些形容天空的詞語。學生們對“純凈、明潔、藍晶晶”這些詞語也就有了新的定位和理解，并做好詞匯的積累。在此基礎上，教師在課堂上向?qū)W生提出新的要求：讓學生用這些詞語寫一句話，或者一段話，以達到會用這些詞語的目的。最后布置作業(yè)：這篇課文中你還對哪些詞語印象深刻，或者還喜歡哪些話，把它摘抄下來，試著背一背，內(nèi)化為自己的語言。

二、學教材中的表達技巧

把文章寫生動、形象、豐滿，就必須教給學生一定的詞語表達技巧，廣義的詞語表達技巧包括：修辭手法，表達方式，表現(xiàn)手法。如果教師生硬的讓學生記這些知識概念，就會非常難懂、抽象，并且即便記住了概念，也未必會運用，而把這些技巧性的東西放到每一篇課文的語言環(huán)境里，在特定的語言環(huán)境里學習就符合小學生的認知規(guī)律，學生就能熟練掌握。

熟練掌握并運用修辭手法，是小學寫作的基礎。比如在《二泉映月》第五自然段的教學中，教師提問：“課文是如何把琴聲的委婉連綿表現(xiàn)出來的？”學生回答：“有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”教師問：“這是哪種修辭手法？”學生答：“比喻。”教師說：“非常好，比喻就是把這種抽象的琴聲用形象的流水寫出來，讓讀者可見可感。我們能夠想象泉水從山谷中蜿蜒流淌的畫面，就能感受到琴聲的美妙連綿。在文章中如果能夠恰當?shù)剡\用比喻，就能讓你的文章具體、可感，形象、生動起來，今天的作業(yè)就是同學們用比喻的修辭手法造句，看哪個同學完成得好?！?/p>

指導小學生寫作，僅僅談技巧，是會讓學生望而生畏的，只有把這些技巧性的東西，融合進日常的教學中，學生們才能在不知不覺中對技巧有直觀的感受和認識，才能在寫作練習中有意識的運用這些技巧。

三、學教材中的謀篇布局

在寫作教學里，對于整篇文章的謀篇布局是難點中的難點，尤其是小學生整體意識較差，顧了開頭，顧不了結(jié)尾，更不用說中間的起承轉(zhuǎn)合。教師只有在自己的教學中，通過一篇篇具體的文章，有意識地引導，清晰明確地告訴學生文章先寫什么，再寫什么，為什么這樣安排，學生才能有明確的認識，然后運用到自己的寫作練習中，逐步地提高。

在《泉城》是一篇非常典型的“總——分——總”結(jié)構的寫景散文。教師在閱讀教學中，試圖通過對學生的引導，讓學生能夠模仿這篇文章的篇章結(jié)構，學會總分總的寫作順序。“同學們，濟南的泉水天下聞名，所以濟南又叫泉城，濟南一共有七十二泉，文章中重點給大家介紹了哪幾個著名的泉？”學生回答四個泉水的名稱，教師：“文章的第一自然段就告訴大家濟南最著名的泉是這四個泉，那么接下來寫了什么內(nèi)容？”學生：“接下來的四個自然段分別介紹了四個泉的特征?！薄笆堑?，文章開篇開門見山，告訴大家要寫的內(nèi)容，讓讀者對下邊的內(nèi)容有所期待，然后再具體詳細的分別介紹，最后在文章結(jié)尾照應開頭并且點題。我們在寫作中，尤其在寫景的文章中，可以模仿這篇文章的結(jié)構，讓文章脈絡清晰?！?/p>

四、學教材中的真情實感

教師教學生寫作時要“抒真情，寫實感”，如《暖流》這篇課文的語言非常樸實，江主席的偉大功績很多，但是文章就寫了他在南開大學圖書室和學生們在一起背書的一件小事。他首先說中國有很多優(yōu)秀的古典作品非常好，然后再問學生讀過什么書，再給學生背誦《滕王閣序》，并和學生一起背誦《水調(diào)歌頭》，這些都是很普通，很平常的小事。整篇課文沒有華麗的詞語，沒有空洞的口號，但是卻讓學生們感受到了一股暖流，感受到了江主席的關愛。通過這篇文章，教師要讓學生明白，文章就是自己的生活，在生活中尋找寫作的靈感，這樣才能寫出感人至深的文章。

小學生接觸最多的書籍就是教材，教材它確實只是個例子，也只能是個例子。實踐證明，教師只有利用好這個例子，講教材，用教材，讓學生借鑒教材的寫作技巧，學會教材的寫作方法，才能幫助學生提高寫作的能力。

[參考文獻]

[1]陳振支.深度挖掘資源，提升誦讀品質(zhì)[J].教書育人，2016（28）.

[2]王榮生.對語文教科書評價的幾點建議——兼談語文教科書的功用[J].中國教育學刊，2007（11）.