高校輔導員職業發展與就業指導教學團隊建設探索

廖愛羚

摘 要 職業發展與就業指導課程以高校輔導員為主要教學力量，基于高校輔導員教學團隊的特點和課程特點，教學團隊建設有其獨特要求，良好的團隊建設有利于推進課程建設，促進課程發展，適應時代需求。

關鍵詞 職業發展與就業指導課程 高校輔導員 教學團隊

教育部于2007年12月頒發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。高校職業發展與就業指導課程發展至今已有近10年時間。在許多高校，輔導員成為了這一課程的教學力量。隨著時代的發展，對這一課程的教學也有了更新的要求，2016年，教育部進一步明確了創新創業的教育目標要求，在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中，也進一步提出了擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學的要求。因此，在新形勢下，對以高校輔導員（以下簡稱“輔導員”）為主力的該課程教學團隊的建設探索有著十分重要的意義。

一、高校輔導員教學團隊特點

（一）管理者與教師的雙重身份

輔導員的主要職責為學生思想政治教育、學生日常管理和黨團建設等。在輔導員專業化建設的過程中，已在由單一的管理者角色不斷轉化為管理與教學、服務與輔導相互融合的多元角色。輔導員的日常管理教育工作，會帶來一定的教學安排和管理難度。但也可充分利用其一線管理優勢，促進職業發展與就業指導課程的實踐性，且教學可以更好地促進輔導員管理工作的專業化，實現雙向推進。

（二）團隊分散

輔導員分屬不同院系，且參與授課人數較多，教學團隊存在過于分散的問題，組織管理存在一定難度。因此，在組織管理的過程中，需考慮建立核心的教學團隊管理組，統籌分散團隊。

（三）學科背景多樣

輔導員學科背景不同，課程教學專業化可能受到制約。但專業背景的不同也正適宜職業發展與就業指導課程綜合性強的特點，充分整合多學科背景輔導員資源，即有利于促進該課程建設。

二、職業發展與就業指導課程特點

（一）涉及學科全面

職業發展與就業指導課程看似僅以學生就業為核心，但該課程教學需涵蓋管理學、生涯規劃、法律基礎、心理學等多門類知識，涉及學科非常全面。

（二）養成教育與知識教育并重

該課程的知識教育是基礎，價值養成、實踐能力養成是培養的最終目的。因此，教學的能力目標與素質目標需要得到重視。這一過程中，需要充分調動學生自主學習與課后實踐。

（三）時效性強

該課程的教學需基于時代背景，相關政策也在不斷變化，因此，課程時效性強，需要及時更新，避免內容空洞、與實際脫節。

三、教學團隊建設探索

（一）搭建整體性教學團隊

以課程教學團隊為單位建立課程組，打破院系隔閡，實現教學團隊“梯隊建設”和“服務管理”。設立課程組負責人制度，并逐層設立課程小組，負責人及小組負責人由相關專業或本領域有一定研究的老師擔任，負責制定管理制度及進行考核管理。同時打破“管理”界限，加強服務，將個人教學優勢由點到面地推進服務至整個教學團隊。其核心是搭建起更為專業的教學團隊，服務學生發展。

（二）全員參與的課程建設與資源共享

基于整體性教學團隊的搭建，全體成員參與到課程、教材的建設中，使輔導員學科背景多樣、教學專業性不足這一劣勢得以轉化。課程所涉及的學科門類廣泛，全員參與、資源共享可促進學科門類整合，將個人優勢轉化為團隊優勢，也促進課程內容的專業性、豐富性。過程中分享教學記錄，將教學中的素材、課堂經驗通過定期研討及時分享。課程負責人及小組負責人及時整理整合，并形成成果，團隊成員在整合基礎上不斷根據變化進行更新。這是一個動態長期的過程。

（三）教學團隊成員教學水平提升

在基礎團隊搭建完成、團隊動態發展形式基本確立的情況下，結合團隊成員特點和課程特點，還需不斷提升團隊成員教學水平，適應新形勢下的課程要求。避免單一化的教學能力提升方式，需多渠道、多角度發展。

第一，課堂教學隊伍建設。其一，基于課程需加強養成教育這一特點，輔導員教學團隊具有其優勢，可充分利用一線學生日常管理與教育經驗，加強學生意識養成，將管理與教學有機結合。因此，該課程教學能力提升的基礎，在于日常管理工作的不斷完善。因此，在教學團隊管理的過程中，要避免只重教學而忽視日常工作，或只重日常工作而忽視教學能力提升的情況。其二，基于發展學生實踐能力這一目標，加強學生自主學習，豐富課程教學方式，顯得尤為重要。這對教學團隊就有了更高的要求，需要教師完善自身知識結構，由“備課教學”轉為“答疑教學”，由“知識點傳授”轉為“知識+技能拓展”。因此，教師教學水平提升不僅需要夯實知識儲備，還需要提升其課程設計能力，加強案例交流、小組討論、情景模擬等環節，這對教師的課堂把控能力也提出了要求。其三，隨著創新創業教育目標的明確，教學團隊要得以完善，還需實現兩個“走出去”目標。教師需提升個人實踐能力，“走出去”，將實踐性認知帶入課堂，同時引導學生“走出去”，提升認知，加強實踐。

因此，完成精品而有實效的職業發展與就業指導課程建設，需要教學團隊提升日常管理水平、知識儲備、課堂設計能力、課堂把控能力、實踐調查及指導能力等。

第二，網絡教學平臺教學隊伍建設。基于學生自主學習的要求，以及課程涉及門類豐富這一特點。還可搭建課程拓展教學視頻，部分輔導員課以個人專業結合職業發展與就業指導課程進行深入拓展，錄制網絡教學視頻。網絡教學平臺的搭建不僅可以拓展學生課后自主學習，同時，也是教師教學資源共享的平臺，教師通過學習課程，實現線上教學研討。

第三，科研教學隊伍建設。現階段職業發展與就業指導課程雖已在高校普及，但對其深入研究和專業化探索還不足。因此，課程要得以突破，教學隊伍的建設中必不可少的一個環節在于后續的科研提升。這也是輔導員專業化發展的重要途徑。

（四）加強團隊認同感建設

除了基礎的教學建設外，來自不同院系、接觸著不同特點學生和教學風格的輔導員教學團隊，如何可以投入地完成整體性團隊建設、課程建設和資源共享。除了輔導員系統的內在制度和評價機制約束外，在教學方面，更加需要提升團隊的認同感及教學認同感，整個教學團隊建設需要共同的心理契約。因此，在團隊建設的過程中，不可忽視認同感建設。因此可引入團隊熔煉活動及建設方案，加強信任。加強團隊意識培養，提升價值認同，促進教學水平提升。

（作者單位為成都文理學院）

[基金項目：本文系成都文理學院教育教學改革研究項目“高校素質教育課程教學團隊管理機制創新”的階段性研究成果，項目編號：JGX201628。]

參考文獻

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