幽默教學，讓德育課堂有趣起來

陳麗萍

摘 要： 中職德育課教師應掌握幽默教學的必要技巧，這樣有利于融洽師生關系、活躍課堂氣氛，有助于培養學生的高尚情操，從而收到良好的教育教學效果。

關鍵詞： 幽默教學 中職德育 教學運用

近年來，中職德育課教材隨著課程改革的深入幾經修訂，其針對性、實效性不斷得到增強，但是目前中職學校德育課教學效果依然不甚理想，課堂上往往有學生走神。究其原因，主要有兩個方面：一是中職學生普遍存在“重專業課、輕文化課”的思想；二是中職德育課教師隊伍的狀況并不樂觀，一些教師的專業素質不高，教學理念落后，“一言堂”、“滿堂灌”的現象并不少見。因此，如何增強教和學的趣味性，使學生愿學、愛學，就成為當前德育課教師探討的關鍵。幽默教學的運用已經成為其中的熱點話題之一。下面筆者結合多年的教學實踐，談談幽默在德育課教學中的主要作用及運用。

一、幽默在德育課教學中的作用

“幽默”一詞是舶來品，英文為humor，意為有趣或可笑而且意味深長，通常人們把幽默稱為“含淚的笑”或“健康的淚”。幽默教學是指教師用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。教學實踐表明，在課堂教學中，教師恰如其分地實施幽默教學，有利于創設和諧的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的高尚情操，讓學生在輕松、愉快中掌握知識，接受教育。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。

（一）幽默有利于化解師生矛盾，是師生關系的潤滑劑。

列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”幽默的根基是巧妙地解決客觀事物矛盾。對于相當一部分教師來說，處理中職學生課堂違紀是令人頭疼而又必須面對的問題。若是教師處理方法欠妥，就容易激化師生之間的矛盾，影響教學秩序，嚴重的甚至可能造成人身傷害。此時教師不妨用喜劇化的方式，通過營造幽默緩和氣氛、淡化矛盾，從而縮短師生之間的距離，消除師生之間的心理隔膜，使得學生“親其師，信其道”。如一次筆者在課堂上碰到一個學生在輕聲地哼著流行歌曲，當時筆者沒有對他厲聲呵斥，而是走到那個學生的身邊，輕聲說：“你能不能大點聲唱，讓大家一飽耳福呢？”那個學生當即紅著臉，微笑地停了下來。這樣既營造了親切、和諧的課堂氣氛，又給予了學生善意的批評，達到了既繼續教學的目的，化解了師生矛盾，融洽了師生關系。

（二）幽默有利于營造愉悅、和諧的教學氛圍，是活躍課堂氣氛的興奮劑。

一節成功的德育課是在傳授知識、提高覺悟、發展能力的同時，始終伴隨著師生之間的情感交流。中職學生大多沒有課業負擔，沒有升學壓力，學習態度比較散漫，很難對德育課產生興趣，因此幽默性語言是最好的興奮劑。朗朗上口的諺語、風趣巧妙的比喻、富有哲理的笑話、膾炙人口的詩詞、詼諧有趣的寓言、言簡意賅的歇后語等都可以激發學生的興趣，喚起學生積極的情感體驗，從而使課堂氣氛更活躍，進一步增強德育課的磁性效果，使其富有感染力，臺上臺下思想一致，產生共鳴。如在講到農村家庭聯產承包責任制時，筆者用過去是“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人攆人”，而現在是“一年到頭不敲鐘，從種到收不記工，隊長不再亂點名，農民干活滿天星”，既形象地說明了農村改革前后的變化，又通俗易懂，讓學生在輕松愉悅的情感體驗中了解了農村家庭聯產責任制的重大作用。這樣生動幽默、通俗易懂的教學語言容易激發學生的學習興趣，有助于啟迪學生的思維，促使學生產生聯想并有所感悟。再如筆者在講授民族區域自治中的“變通執行權”時說：“比如我國人口最少的民族珞巴族，總共只有兩千多人，能不能讓他們也來執行計劃生育這一基本國策呢？顯然不行！他們可以變通執行甚至不執行計劃生育政策，否則的話豈不是為難他們了？”學生聽后哈哈大笑，加深了對這一政策的理解，課堂氣氛十分活躍。總之，學生們在大笑之余也輕松愉快地領會了教材內容的深意，教師的課堂魅力就彰顯出來了。

（三）幽默有助于陶冶學生的高尚情操，是對學生進行德育滲透的催化劑。

中職德育課教學最重要的任務是提高學生的政治素質和思想道德素質，促進學生全面發展。在教學過程中，教師應該巧妙地運用幽默藝術，自然過渡并觸及學生思想中存在的問題，使教育內容貼近學生的思想實際，這樣持之以恒，對學生就會起到潛移默化的作用，達到陶冶學生情操的最終目的，學生高尚道德品質、健全人格的形成就水到渠成。如在講到“幸福生活中的家庭美德”時，筆者引用了“詩訓不孝子”的故事：一位姓陳的老大爺與兒媳、孫子同住，由于兒媳不孝，致使老人衣不暖身、食不飽腹。一年臘月臨近春節，老人饑寒交迫，一個同村人深感同情，寫了中堂：“隔窗望見兒喂兒，想起當年我喂兒，我喂兒來兒餓我，當心你兒餓我兒。”把祖孫三代關系描寫得淋漓盡致。詩貼出去后，村人議論紛紛，兒媳深感內疚，終于到老人面前賠禮。寥寥數字，短短幾句，好似畫龍點睛，勝過滔滔不絕。這個生動有趣的故事使得學生在不知不覺中懂得孝順不但是傳統美德，更是一種社會責任。

二、幽默在德育課教學中的運用

幽默是教師不可或缺的一種教學藝術，可以直接或者間接地收到良好的教育教學效果。那么，德育課教師如何才能成功運用幽默教學呢？

（一）要有意識地培養幽默感。

教師要提高教學幽默藝術水平，首先就必須富有幽默感。教師要如何培養幽默感呢？首先要求教師有豐富的知識儲備。一個人只有具備審時度勢的能力及廣博的知識，才能做到談資豐富，妙言成趣，從而可以胸有成竹，信手拈來。因此，要培養幽默感必須廣泛涉獵，充實自我，博覽群書，搜集一些小故事、小趣事、小笑話，以及注意生活中一些幽默的元素，幽默無處不在，生活中處處有幽默，記下來，不斷積累，不斷從浩如煙海的書籍中收集幽默的浪花，從名人趣事的精華中擷取幽默的寶石。

其次，教師要培養深刻的洞察力。提高觀察事物的能力是培養幽默感的一個重要方面，只有迅速地捕捉事物的本質，才能以恰當的比喻、詼諧的語言使人們產生輕松的感覺。

（二）要善于發現、精于篩選、善于改造各種幽默素材。

教學中運用的幽默素材大多并不是教師本人自創的，一般說來，教學幽默素材來自這兩方面：1.藝術作品中的幽默。小品、相聲、喜劇、漫畫等都是很好的幽默素材。有時教師順手拈來，便可取得良好的幽默效果。2.生活中的幽默。如存在于師生身上的、周邊其他人身上的、社會生活中的趣聞逸事、俏皮話等。教師需獨具慧眼，善于發現，要細心注意與體會，善于領悟和篩選。教師在充分發現各種幽默素材的同時，還要有針對性地加以認真篩選。教師也要學會加工、改造和創造幽默素材，不斷提高教學幽默藝術的水平。

（三）要掌握和運用幽默技巧。

教無定法，幽默技巧可謂多種多樣，常用形式可歸為以下幾類：1.形象比喻法。形象比喻又叫打比方，就是運用某些具體、淺顯、熟悉的事物說明抽象費解的內容，它在課堂教學中的應用最經常、最廣泛，因為具有幽默性的比喻富有情趣且意味深長。2.邏輯歸謬法。對錯誤的言行并不正面指出，而是以此為前提作進一步的演繹，得出一個不言自明的荒謬結論，從而暗示學生言行的錯誤之處。這種教學藝術因教師用幽默掩去直接批評的鋒芒，而使正確的觀點更容易被學生接受。3.轉換概念法。轉換概念是在同一概念中包含兩種不同的意思，讓兩個意思在具體的上下文中同時顯現，最后這兩種意思是互相抵觸的，由此產生濃厚的喜劇色彩和強烈的幽默感。4.極度夸張法。極度夸張是“言過其實”，是對表述對象從形象、特征、程度、數量、作用等方面作夸大或縮小的描述，它是運用語言幽默創設喜劇色彩的一種常見手段。在教學中，夸張的巧妙運用，也可產生幽默效應。

教學中的幽默雖不是流水，卻是浪花。有了它，課堂會顯得更加生動活潑，充滿藝術魅力。在中職德育課教學過程中，教師應適時、適地、適人、適度地巧用幽默，使課堂有趣起來，讓教學在愉悅、輕松、和諧的氣氛中進行，從而取得事半功倍的教育教學效果。

參考文獻：

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