微課在高專醫(yī)護英語教學中的應用

郭巧紅+吳沂

摘 要： 微課是一種融合了現(xiàn)代信息技術和教學理念的教學活動，其特點非常適合應用于高專醫(yī)護英語教學，更能有效提高學生學習的互動性、專業(yè)性、針對性、自主性和全面性。但微課教學在醫(yī)護英語教學中可能也存在一些問題，需要加大宣傳、加強培訓和加快創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮優(yōu)勢，得到廣泛應用。

關鍵詞： 微課 高專醫(yī)護英語教學 教學應用

英語教學是促進學生知識積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展的過程，這一過程在高專英語教學中體現(xiàn)得尤為突出。近年來，不少醫(yī)學類高專院校為了順應國際交流和跨國人才流動，單獨開設了涉外護理專業(yè)或側重培養(yǎng)涉外護理人才。然而，高專院校的教師和學生的現(xiàn)狀制約了這方面人才的培訓，急需教學手段的創(chuàng)新引發(fā)學生的求知欲，提高英語水平和應用交流能力。因此，將具有獨特吸引力的微課引入醫(yī)護英語教學當中，是醫(yī)護英語教學改革與實踐的重大舉措，是培訓涉外醫(yī)護人才通過語言關的重要途徑。

一、微課的概念和特點

微課的創(chuàng)始人胡鐵生老師對微課的定義是：微課，又被稱為“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。高校微課大賽的官方文件稱“微課”為以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課因為有明確清晰的目標、有靈活多變的形式、有簡練緊湊的內容而宜于設計、便于操作、易于接受，可不限次數(shù)、“隨時隨地”地進行自主學習，越來越被廣大教師和學生接受，越來越受廣大教師和學生歡迎。

二、高專醫(yī)護英語教學現(xiàn)狀

為適應教育形勢的發(fā)展，學?；A設施建設有了很大改觀，電腦、寬帶等多媒體教學設備一應俱全，但受到中等學校固有的舊教學理念制約，現(xiàn)代化教學設備并沒有得到充分利用，教學手段整體仍然比較落后。

許多高專院校的英語教師存在年齡和知識結構老化的情況，很難適應現(xiàn)代英語教學的要求。部分教師對高專英語教學特別是醫(yī)護英語教學的專業(yè)性和特殊性認識不足，一時還難以適應以涉外交流應用為目標的醫(yī)護英語教學。

高專院校的學生高考成績相對較低，特別是英語基礎較弱，詞匯貧乏，語法不熟練，應用交流能力普遍較低。再加上學生習慣于應試教育中的“教師喂與學生吃的模式”，缺乏主觀能動性，進入高專院校后，學習目標不明確，不能正確自我定位，不能自加壓力，有的散漫助長惰性，有的恐慌心理加劇，知難而退，從而對學習英語失去信心。

三、微課在高專醫(yī)護教學中的應用優(yōu)勢

（一）符合高專學生基礎和認知特點，更能提高學習的互動性。

微課的視頻教學時間一般在十分鐘左右，具有聽覺和視覺沖擊的優(yōu)勢，不會使學生產生學習疲勞和厭惡感，能較好地激發(fā)學生學習英語的興趣，從而達到在相對較短的時間內接受新知識的實效。再加上教學時間上的此消彼長，留給師生互動的時間更長，使課堂學習的效率更高。

（二）切合醫(yī)護英語教學內容，更能提高學習的專業(yè)性。

在醫(yī)護英語教學中使用的微課，其內容通常是經過教師結合涉外醫(yī)護特點而精心設計制作的，較好地融匯了英語知識和專業(yè)知識。這種融匯性強而又突出專業(yè)性的教學內容，一方面使學生容易在學習英語知識中自發(fā)增強對專業(yè)知識的了解、掌握和鞏固，另一方面通過專業(yè)知識基礎和學習興趣的提高，使學生自覺增強學習相關英語知識的動力。

（三）迎合創(chuàng)新發(fā)展的教學趨勢，更能提高學習的自主性。

微課本身就是一種創(chuàng)新性的教學手段，一是運用了現(xiàn)代電子信息手段，二是實踐了現(xiàn)代教育教學理念。教師在制作微課之前，通過精心準備和策劃設計，使一些聲光電等沖擊感強的音頻視頻豐富教學表現(xiàn)形式，把一些時代的、流行的、被學生喜聞樂見的教學素材充實到微課內容中，將自主學習模式、案例教學模式等先進教學理念在滲透到各個學習環(huán)節(jié)，必將有利于學生增強學習英語的積極主動性和可持續(xù)性，提高學生的學習效率，從而強化教學效果。再加上微課可不限次數(shù)重復和“隨時隨地”學習的特點，更有利于學生進行自主學習。

四、微課在高專醫(yī)護英語教學中的可能存在的問題

（一）高專英語教師對微課教學缺乏敏感性與自覺性。

由于微課起源于國外，在我國發(fā)展時間較短，高專院校的一些英語教師對微課還是了解得不深不透，視之為“概念”與“套路”，對微課對于教育教學改革的影響敏感性不足。再加上對微課含義的全面理解、對微課教學適應也是一個過程，不少教師對此有畏難心理，不敢變，不愿學，缺乏主動性和自覺性。

（二）微課的設計體系缺乏目標性與專業(yè)性。

高度的目標性是微課教學的一個顯著特征。教學的根本目標是為了學生的一切，不少教師設計微課不是為了方便學生學，而是方便自己教，一次制作，能管多年，不能有效結合教學內容和學生的基本特點，不能調動學生的學習主體性，為教而設計，為觀摩和參賽而設計，為完成某個任務安排而設計，設計體系本末倒置，從而影響了教學效果和學生學習的質量。醫(yī)護英語教學的專業(yè)性非常強，既要體現(xiàn)英語教學的特點，更要結合醫(yī)護應用。少數(shù)英語教師在微課設計中存在著拿來主義的情況，生搬硬套，有的不能整合利用對英語教學中很重要的音頻、視頻、動畫等課程資源，有的不能設計醫(yī)護工作特定環(huán)境的情境模式，隨風跟風，沒有課程特色。

（三）微課的教學內容缺乏整體性與系統(tǒng)性。

微課的一個顯著特點是時間緊湊、內容精煉，這是一大優(yōu)勢，但使用得不當，容易導致教學內容出現(xiàn)碎片化。醫(yī)護英語教學是一個完整體系，有脈絡和體系。不少英語教師在制作和使用微課時，非常重視某個教學內容的難點和重點，非常重視某個階段的熱點和焦點，但忽視系統(tǒng)設計，不能有效合理地整合英語課程教學中的知識點和學生在學習英語時遇到的問題點，有點不成面，有珠不成串，雖然一定程度上能激發(fā)學生興趣，使學生快速掌握某個知識點，但因無連貫性，無持續(xù)性，無整體性，不能使學生全面系統(tǒng)地學習知識，提高能力。

五、微課在高專醫(yī)護英語教學中的應用策略

筆者針對微課在當前高專英語醫(yī)護教學應用中的現(xiàn)實困境和自身的英語教學實踐、反思，提出幾點強化微課在醫(yī)護英語教學中使用效果的策略。

（一）加強培訓，全面提升素質。

培訓首先是使之具有計算機多媒體應用能力。一些教師不樂于接受微課的原因就是技術能力不足，存在畏難情緒。要創(chuàng)造條件、提供平臺讓這些教師接受微課制作的培訓，學習利用軟件進行簡單的視頻剪輯和后期制作，學習利用網(wǎng)絡工具查找微課素材和共享資源。其次是提高結合課程的設計制作能力。要通過培訓，使教師能根據(jù)微課特征、學生特點和專業(yè)特色，順應教學規(guī)律，設計制作出優(yōu)秀的微課作品。

（二）加快創(chuàng)新，全面提高實效。

要把理念創(chuàng)新放在第一位，不斷強化學生本位的教育理念。微課的設計制作要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、良好的學習習慣為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，這就要求教師結合教學內容，多設計一些學生有基礎、感興趣、耐接受的情境模式微課。由于微課是針對教學中的某些知識點或者某些環(huán)節(jié)進行專門的教學設計，容易出現(xiàn)碎片化，這就要求教師在設計醫(yī)護英語課程的微課時，既要有重點與難點，有興奮點，又要有連貫性和可持續(xù)性，設計系列微課，設計連續(xù)劇式微課，盡量做到對知識點的完整呈現(xiàn)，使得學生能夠有步驟、有計劃地完成知識點的學習。作為醫(yī)護英語教學的教師，更要在專業(yè)性上追求創(chuàng)新，針對學生就業(yè)方向和職場特點，以提高交流應用能力為重點，有針對性地精心設計微課內容，或因課制宜、循序漸進，或重復鞏固、不斷強化，實現(xiàn)實用高效的目標。

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[5]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：1-5.

基金項目：

2017年湖南省教育廳科研項目“基于建構主義學習觀的職業(yè)英語應用能力培養(yǎng)研究”。

2016年湖南省教育廳科研項目“意向圖式映射下的醫(yī)學英語高頻語塊的交際作用與習得機制研究”（16C1609）。

通訊作者：吳沂