小學數(shù)學課堂有效性提問初探

劉鳳霞

摘要：課堂提問是教學過程中必不可少的一項內容，同時也是師生互動的主要方式。但是教師在進行課堂提問的時候，要講究提問的技巧，以便在調動學生積極性的同時，讓學生真正掌握相關知識。因此，本文以小學數(shù)學課堂提問為例，對目前小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀極性了分析，并探討了幾點提升小學數(shù)學課堂有效性的方法策略，希望對發(fā)揮課堂提問的實際作用有所裨益。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性

引言

將課堂提問運用到小學數(shù)學教學過程中，不僅可以幫助小學生解決學習中的難點，而且還能夠提高小學生的注意力，增加小學生的學習熱情。在課堂提問的過程中，小學生通過自己的思考，還能夠充分把握知識的重點，鍛煉自己的思維創(chuàng)新能力，對于小學生未來的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。可見，提高小學數(shù)學課堂提問的有效性至關重要。

一、小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀

1、以教師提問為主

從大部分的小學數(shù)學課堂提問中我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂提問仍然以教師提問為主[1]，而學生提問的現(xiàn)象則少之又少。雖然這樣有利于教師充分了解學生知識的掌握程度，但是課堂教學畢竟需要以學生為主，這種以教師提問為主的教學方式，很難發(fā)揮學生的主體作用，而且被動式的跟著教師的提問進行思考，同樣影響了學生發(fā)散思維的形成，這與當前的教學目標存在很大出入。

2、以記憶性提問為主

小學數(shù)學課堂提問時，教師通常會選擇一些偏記憶性的問題進行提問，以此來檢測學生對知識的掌握程度。這種提問方式雖然鍛煉了學生的記憶能力，同時也提升了學生的自信心，但是一味的以記憶性提問為主，容易讓學生形成思維定式，學生只懂得死記硬背，卻忽視了自身思維能力的培養(yǎng)。一旦在實際生活中遇到需要自己思考的問題，完全不懂得如何應對。

3、以舉手回答和齊答為主

舉手回答和齊聲回答問題是小學數(shù)學教學中最常見的答題方式，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，凡是舉手的學生都是成績比較優(yōu)秀的學生，教師讓他們回答問題，雖然保證了課程的進度，但是對于成績較差的學生來說，不僅沒有起到促進作用，反而讓其與優(yōu)等生的差距增加。此外，在齊聲回答問題的過程當中，自然也是優(yōu)秀生回答的聲音大，差等生幾乎不出聲。久而久之，學生成績將會出現(xiàn)兩極分化的局面。

二、提高小學數(shù)學課堂課文有效的方法策略

1、精心設計問題，保證提問的科學性

要想提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，首先應該提高課堂提問的科學性。這就需要小學數(shù)學教師在進行提問之前進行精心準備，避免在課堂中隨意發(fā)問，影響課堂提問的有效性。例如，教師在講解加法運算的時候，一般都會給學生出題目，了解學生對加法知識的掌握程度。此時“3加7等于幾”這種類似的問題會隨時出現(xiàn)。因為該問題簡單明了，學生能夠給出快速答案，并且沒有必要進行深度討論。其實，這樣的提問就可以看做是無效提問，原因是其不能鍛煉學生的發(fā)散思維。因此，我們可以嘗試換種提問方式，比如“幾加幾等于10？”該問題一出，效果肯定不一樣。主要是因為這種問題的答案不是唯一的，學生需要給出多種數(shù)字組合。在筆者看來，利用這種提問方式，更能夠引起學生的興趣，同時也鍛煉了學生的思維能力，最重要的是保證了提問的有效性。可見，小學數(shù)學課堂提問之前，對問題進行精心設計，是保證提問有效性的前提和基礎。

2、實施開放提問，讓提問更具開放性

小學數(shù)學課堂提問是一件在普通不過的事情，小學生也已經(jīng)習以為常，此時要想進一步發(fā)揮課堂提問的價值，可以采取開放提問的方式，提高提問的廣度，還可以讓問題與學生的實際生活相聯(lián)系，這樣能夠增加學生回答問題的欲望[2]。比如在講解小數(shù)知識的時候，教師可以提問學生，在實際的生活中遇到過哪些小數(shù)？有的學生會說自己的身高，有的學生會說自己的體重，也有的學生會說超市中的蔬菜水果價格等等，這些都是學生實際生活中存在的，更能夠引起學生們的共鳴。而且讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，也容易提升學生學習數(shù)學的興趣。因此，這種提問自然也屬于有效性提問。因此，教師在日常的提問過程中，可以選擇一些具有開放性的問題，充分調動學生們的數(shù)學思維，讓學生在輕松的氛圍中掌握數(shù)學知識，并在未來的實際生活中運用數(shù)學知識。

3、老師提問之后一定要給與學生充分思考的時間

除了課后作業(yè)，課堂提問是教師考察學生知識掌握程度的主要方式，在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，并對其加以強化。同時，學生不同，其對知識的掌握程度自然也存在差異，教師可以利用課堂提問發(fā)現(xiàn)不同學生的強弱領域，進而適當改變自己的授課進度，以便對學生實施針對性教育。但是，教師提問過后，不能急于求成，要給學生留出足夠的思考問題時間，保證每個學生都能夠進行獨立思考。同時還需要做到有問必答，有答必精。教師可以設計一些適合當前知識結構、教材內容、教學目標的問題，進而能夠讓學生從整體上把握知識點，徹底掌握解題方法，并且能夠有效地促進學生數(shù)學邏輯思維的發(fā)展。

4、對學生的回答進行恰當評價

小學生天性活潑，對各種新鮮事物都有極強的好奇心，所以在教師提出問題之后，都會積極思考，但是小學生能力有限，回答問題時不一定足夠完美，此時，教師同樣應該對其進行及時的表揚，增加學生的自信心，讓學生充分感受到成功的喜悅。當然，如果學生的答案存在錯誤的部分，教師應該首先對其中正確的部分進行肯定，然后指出其中的不足之處，并幫助學生分析不足的原因。如果學生的答案完全錯誤，應該及時幫助學生重新審視之前的問題，引導學生做出正確的答案。對于有一部分學生，對問題沒有任何的反應，教師對待這些學生，即積極引導學生去回答，在遇到學生對問題沒有任何的反應時，教師要把各種可能出現(xiàn)的情形進行分析，一般來說，有的學生膽小即害怕在眾人的面前說話，而教師要積極鼓勵他說。而有些學生根本不會，教師要提一些輔助性的問題，引導學生突破思維的障礙。

三、結束語

綜上所述，小學數(shù)學課堂提問中還存在很多問題，影響了課堂提問的有效性，同時也降低了學生學習的積極性，因此，小學數(shù)學教師應該及時采取措施，豐富課堂提問方式，讓課堂提問真正成為提高課堂教學效率的重要手段，確保學生在歡快的學習氛圍中汲取知識，使數(shù)學課堂具有無可媲美的魅力，最終提升小學數(shù)學教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]朱麗穎.小學數(shù)學課堂有效性提問策略概析[J].才智，2014，06：180.

[2]郭秀章.探析小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2016，20：46.