民族地區高校班級“邊緣人”形成過程及轉化研究

文蘭+張彥+吳岳衡

【摘 要】學校作為一個大集體，是學生進行生活與學習的地方。但總有部分學生因為特殊原因而脫離群體。本文針對這一現象通過問卷調查和訪談等方法，分析高校班級“邊緣生”實際表現，結合民族地區的特殊性，從其學生自我、地域環境、家庭環境、學校環境以及社會環境等五個方面探究產生原因，針對不同類型的高校班級“邊緣人”，提出加強關注、重視心理疏導、建立自身優勢等轉化措施。

【關鍵詞】民族地區；高校；“邊緣人”

高校作為學生從象牙塔走向社會的最后一站，是社會與校園的結實紐帶，而合理利用大學中的時間讓自己的大學生活變得充實有夢想才會對將來走向社會有更大的正面效應。通過研究吉首大學學生日常生活發現，部分同學因為自身或家庭環境等原因，在學校的日常學習生活、交友生活中出現被排斥、被忽視的現象，這一現象導致這些學生漸漸出現無法融入班級或不想融入班級等情況，而這個群體雖為班級的一員，卻是一個名副其實的隱形人，這一情況被稱為班級“邊緣人”。班級“邊緣人”是指偏離正常教學活動中心，位于班級范圍邊緣上的個人或整個群體。班級“邊緣人”不僅影響著學生個性發展與社會性發展，更阻礙著班級建設與教學教育質量。對于班級“邊緣人”的研究，就是預防高校中種種不利因素對“邊緣人”的心理造成極大損害，以防他們的世界觀、人生觀、價值觀因此而有所扭曲，導致社會能力發展受阻，并一再自我否定。而針對民族高校這一特殊區域班級“邊緣人”的研究，則更具有特殊性，利于加大對少數民族學生的關注力度，也更加利于各民族學生之間相互交流共同學習。

1 班級“邊緣人”的表現

1.1 課堂中的“局外人”

當老師在課堂上認真講課時，有的學生總會事不關己的做著自己的事情：或玩手機或看課外書或睡覺，總是做著與教學課堂無關的事。因為大學學習更加偏向于主動自學模式，致使部分同學“身在曹營心在漢”，成為了班級中可有可無的角色。更有甚者偶爾才現身于課堂之中，成為一個“神龍不見首尾”的班級局外人。

1.2 生活中的“隱形人”

因為感受不到自我存在的價值，這類同學開始沉默寡言，我行我素，將自己封閉在一個狹小的區域，吃飯一個人，上課也是一個人，長期的孤獨使自己習慣了一個人，淡化了交朋友的心思。當周邊同學都習慣了這類同學獨來獨往時也就不會有大家一起行動一起生活的意識，導致老師與同學漸漸遺忘了這類人的存在，漸漸成為了生活中的“隱形人”。

1.3 性格上的孤獨者

這類學生或者與他人溝通時有障礙或者內心過度自卑不敢與旁人接觸交往，因其性格上的障礙使他們雖處于班級之中，想接觸他人卻怯于接觸，想溝通卻不知怎么溝通。又或者因家庭富有或父母為官或自身條件優越而過度自信，不屑于主動與他人接觸，因而導致自己身邊并無幾個真正的交心朋友而時常感到孤獨。

1.4 游戲中的“虛擬人”

因為在現實中屢屢遭受失敗的打擊，這類同學感受不到成功的喜悅，便將心思投入在虛擬的網絡生活中。他們對班級的活動漠不關心，對班級的集體榮譽表現的毫不相干，每天只沉迷于自己喜歡并且能給自己帶來成功的虛擬世界中，沉迷于自己虛擬的人生中。

2 班級“邊緣人”的成因

2.1 自身因素

2.1.1 性格內向

典型的內向性格表現為：安靜，離群，內省，喜歡獨處而不喜歡接觸人，保守，與人保持一定距離（除非摯友）。因此，這類同學往往因其性格而處于班級邊緣。

2.1.2 溝通障礙

在人們溝通信息的過程中，常常會受到各種因素的影響和干擾，使溝通受到阻礙。如，缺乏自信、不可接近、個性不相容、負載過重等。

2.1.3 處于叛逆期

部分學生尚處于心理的"過渡期"，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護，因此會自覺或不自覺的對于學校的管束產生抵觸。

2.2 地域環境

湘西土家族苗族自治州位于中國湖南省西部，武陵山脈東麓為湘西土家族苗族自治州首府，地理位置偏僻，交通不發達導致經濟發展落后，人民生活水平低。吉首大學坐落于武陵山片區，而武陵山片區為國家重點扶貧開發區之一，貧困人口多，貧困面積大。經濟發展落后導致無法滿足當代大學生基本的生活娛樂需求，吉首市缺少必要的公共圖書館、大型公共體育館等場所，沒有場所支撐導致學生課余生活枯燥乏味。

2.3 學校因素

2.3.1 班級

班級這個集體組織，也像一個小型社會，常常根據學生成績、活躍程度、道德品行、家庭背景等因素將班級同學劃分為不同等級，而等級不同所受到的關注度就會不同，對學生造成的心理影響也會不同。

2.3.2 老師

如今高校之中，能夠被學校老師重視的人群不外乎兩個極端：一類是優秀耀眼、出類拔萃，這類人很受老師喜歡，因此常常受到老師的眷顧；一類是惹是生非、行為大膽，這類人老師并不喜歡卻處于某種責任而格外關注，而那些平平淡淡默默無聞的學生往往容易被老師忽略。

2.3.3 學校

吉首大學為各地少數民族學生“集居地”。據統計，2017年吉首大學在校學生20254人，其中少數民族就有5956人，大約占全校30%，所占比重較大，人數較多，較為集中。由于各民族生活習俗、飲食習慣、文化習俗、語言文字等不同而導致班級同學不能很好的適應環境，因而漸漸處于邊緣地帶。

2.4 家庭因素

由于父母離異而導致學生從小未受到來自父母的關愛，或缺失父愛，或缺失母愛，都會導致學生在人生成長的道路上有所缺失，也會使其內心出現裂痕，父母離異導致家庭不完整也會在學生心理留下揮之不去的陰影。同時父母不和常常吵架則會引導學生產生錯誤思想，父親酗酒或家庭暴力也會對學生的身心產生沖擊，使其逐漸內向自卑。父母是孩子的第一任老師，教育孩子往往要從方方面面進行，更要做到言傳身教，而家庭教育很大程度上決定了一個人的生活態度、待人接物以及道德品行。

2.5 社會壓力

2.5.1 輿論導向

現今社會的發展對當代大學生的發展仍有一定的負面影響：知識無用論在一定范圍內傳播，拜金主義和追求物質享受在社會中盛行，以營利為目的而不顧道德的低俗文化充斥市場等，這些大的社會環境都自覺或不自覺的影響著當代大學生的健康成長。

2.5.2 就業競爭

高校畢業生“就業難、求職難”的現狀在經濟全球化和高等教育普及化的社會趨勢下越發突出，已經成為一個全社會都高度關注的熱點問題高校。隨著大學畢業生數據的逐年上升，校園中存在的就業困難畢業生群體問題顯得突出而典型，在國家經濟結構轉型發展、高等教育的大眾化和普及化、人才流動加速化、基層教師隊伍基本飽和以及學校教育與社會需求脫節等因素的影響下，高校畢業生每年的就業質量都呈現下降的趨勢。大學生畢業后面臨著就業的壓力導致他們開始逃避，剛入校的雄心勃勃在殘酷的就業現實下越發被打擊，越臨近大四畢業則越發消極對待。

3 班級“邊緣人”的轉化

3.1 學校方面

3.1.1 學校關注

學校對應當提供更多平臺引導其多樣化發展，使其產生成功體驗，消除恐懼感，強化自信心。教師要適當調整教學方法，做到因材施教，使邊緣生不斷積累成功體驗，在學習上則會更加積極主動。老師作為學生在學校的引導者，應當關注全體同學，針對特別特殊情況同學給予“特殊政策”，針對“邊緣生”不被重視的現象，老師也應該及時與其溝通，做到公平對待，公平教育。

3.1.2 心理疏導

輔導員對其進行心理疏導，找出邊緣化的原因對癥下藥，讓“邊緣生”意識到自己不能隨意放任自己。對于內心自卑的同學及時開導，讓其認識到自己的未來是有自己創造的而不是家庭決定的。幫助學困生正確分析現狀，指出造成自身發展差距的原因主要是缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法，造成各種問題長期積累，導致惡性循環，對于學習的信心下降熱情消退。

3.1.3 班級建設

高校當中，同學之間交往最為密切，吃在一起住在一起，這種環境更便利于學生之間的溝通。各班級之中建立互助小組，使“邊緣生”能夠融入日常的學習氛圍之中，讓他們能夠意識到自己并不是一個被外人歧視的特殊群體。將“邊緣生”置于積極主動的同學當中，使其感受到大學生應有的活力與陽光。班級積極開展集體活動，大學生課余生活較多，更多的開展課外活動有利于優化課余時間安排，豐富大學生活，互相增進感情，更有利于增強“邊緣生”的集體感與榮譽感，讓他們意識到自己也是這個班級中的一部分。

3.1.4 發展自身優勢

豐富課余生活，及時發覺“邊緣生”的長處，使他們在體驗到獲得成功的時候能夠轉移自己的興趣愛好，在自己擅長的領域變得更加積極主動。

3.2 家庭方面

3.2.1 家庭溝通

家庭環境很大程度上影響著學生，家長應當及時與學生進行溝通，傾聽其煩惱，幫助其解決困難，在面臨選擇時及時的給予指引。同時，要做到以身作則，在生活與工作中表現出積極上進以此來引導學生。加強與老師的溝通，老師作為學生在校時期的負責人，能夠了解到家長所不了解的情況，及時溝通有利于全方面了解學生。

3.2.2 環境塑造

家長要督促學生按時認真學習，并不斷給予鼓勵，幫助孩子制定適合自己的學習計劃，對其學習中取得的成果要及時給予肯定和鼓勵，而不能一再強調自身不足，與旁人家的孩子盲目攀比。家長要為學生提供良好的學習條件，包括必需的學習用品、豐富的文化資源、安靜的學習環境、獨立的學習空間等。

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[責任編輯：田吉捷]