有效備課初探

歐曉麗

【摘 要】一直以來，學生的課業負擔都很重，為什么重？因為我們的課堂效率低，但教師們還要學生考高分，怎么辦？只有加大輔導和增加作業量。現在各地都在研究如何構建高效課堂，其實質也是在落實減負。怎樣才能使課堂高效呢？我想首先要做的是讓備課有效。

【關鍵詞】有效備課 有效上課 教育思想

一、專家對教師備課的要求

教師備課要腦中有綱（課標）；胸中有本（教材）；目中有人（學生）；心中有數（差異）；手中有法（方法）。而我們現在教師的備課，往往有三個誤區，即：重教材、輕課標；重知識準備，輕學生研究；備課等同于寫教案。

“上課好與壞，功夫在課外”。一堂課的好與壞，直接由備課的充分與否決定。《學記》有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”從這個意義上來講，只要是教師，不論能力強還是弱，都需要認真備課。有效備課，這是上好課的前提。

備課有獨立備課和集體備課兩種。不論是哪種備課，都至少要做到以下幾點。

二、備課標

課程標準是學科的“教學指南”，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。課標所規定的課程目標和內容標準是每一位學生在該階段應當達到的基本要求。因此，教師的教學要有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準、研究課程標準，名師如此，普通教師更是如此。

有的教師備課時只是死抱著教材和教參，不研究課程標準，結果在課堂教學中就教材講教材，一切圍著教材轉，思維上跳不出教材的局限，不能站在課標要求的高度去把握教材。教材與課標，課標是本，教材是末，只關注教材忽視課標，其實質是舍本逐末，會事倍功半。

三、備教材

教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。葉圣陶說過，“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用”。所以教師首先在課標要求的前提下，重視其他課程資源的有效開發和利用，使教材與其他課程資源相互補充、相互整合。其次在使用教材上，實現“用教材教”，而不是“只教教材”，促使教師在解讀文本的過程中，成為教材的開發者和教學的決策者。

孫紹振教授說：“現在的中學語文教學為什么枯燥乏味？”

主要是因為語文教師難以講出學生不知道的東西。（因為我們現在的學生獲取知識的來源不再是唯一的）

課堂上，如果教師在講解上沒有新意，展示的內容都是學生在一般資料上就可以看到的，學生就不會信服你，課也不會生動。上海浦東教育局副局長、教育發展研究院院長程紅兵在做報告時也說：“有絕活的老師往往有深情，有真氣。”

有些課堂氣氛沉悶，學生的學習熱情不高，甚至厭學，其主要原因是教師就教材而教教材，不能深入解讀文本，甚至直接將主旨告訴給學生。沒有了分析與感知的過程，學生怎能有興趣？一條規律、一個定理，它都有其呈現的過程，讓學生自己去探索去發現，遠比你直接告訴他會記得更深，理解得更好。結果重要，去體驗去發現的過程更重要。現在我經常對教師說，作業的多少與成績的高低不成比例，尤其是優生，不要用作業束縛了他們的思維，讓他們自己去反思，自己去發現，那樣學到的東西才是自己的。

對于教材如何把握，我想應注意以下幾個方面。

結合學生的生活實際去選擇教學素材，這樣的內容更接地氣，親和力更強。

深入分析教材內容的多重價值，挖掘教材背后所隱含的思想。教育部2014年3月印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了要培養學生的核心素養，著眼學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養包括：信息素養、思維素養、人文素養、專業素養、身心素養。而我們現在的課堂往往注重培養學生的專業素養，而忽略了其他素養，復旦大學投毒案就是一個例子。林森浩的專業素養不可以說是不高，但他缺少的是人文素養與身心素養，從而導致了悲劇的發生。這也是我們現在應急于糾正的。核心素養的提高，才是我們的目標。這就需要我們以課堂為陣地，教師們深入挖掘教材背后所隱含的思想，站在課標的高度去分析它的價值，從而在教學中落實。

根據學生的實際及地方實際，合理調整教材體系。教材的編者是根據學生的認知特點，循序漸進、深入淺出地構建教材體系，但是它無法適應每位學生或每個地區的需要。況且，教材只是一個靜止的知識庫，它的內容相對穩定，不可能及時地吸收當前的信息。

總之，教材本身需要反復實驗、修改和不斷完善。所以在教學中，對教材進行科學、合理的整合，使教材更具有實效性，能更好地調動學生的積極性和學習的主動性。

四、備學生

著名的教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”

由于每位學生學習原始狀況不同，如果學生本身已經知道，而我們教師不清楚，還一味地去講，那么不僅達不到課堂的有效，還會使學生產生厭煩。所以備學生，首先我們要注意以下幾點。

1.馬上要講的內容是否符合學生已有的知識儲備，跨度有多大？

2.學生對于即將學習的內容了解多少？有多少人了解？了解到什么程度？

3.哪些知識需要教師在課堂上重點去點撥和引導，哪些內容比較難理解，需要教師設計哪些活動，去化難為簡。

了解了這些，再進行備課和上課才能使學生在一堂課中不斷發現問題、解決問題，始終處于主體的地位。

五、備教法和學法

筆者曾看過一個案例，感觸很深。一個優秀的青年教師，為了給學生節省時間，自己加班加點，把習題尤其是重點題、難題做得非常簡潔、概括，并用這種方法去給學生講解，學生當堂聽懂了，但在測試時，題一變就不會了，再講，再測，提高也不大。后來一位教學專家告訴她，作為一個教師，不能太“努力”了。學生只有通過曲折探索才能找到成功的路。不讓學生去探索，去體驗錯誤，就仿佛抽走了他通往成功的梯子。教師不要怕學生出錯，沒有體驗錯誤，就只能得到錯誤。

這使我不禁想到，學習作為學生的一個自我體驗過程，是教師不能包辦代替的。在備課中，教師知識的儲備是必不可少，但怎樣讓學生學會，怎樣讓學生會學，才是更重要的。一些教師總在抱怨，為什么我講了很多遍，學生還是不會。這就是教師在備課上只注重學科知識的準備，忽略了教法和學法的研究。每遇到這種情況，我就對教師說，如果你的付出與收獲沒有成比例，那么，改變一下自己的方法，一定是方法出了問題。教師不僅要有專業的學科知識，更重要的是掌握技巧，即教法和學法的指導。魏書生曾說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”顧泠沅教授在怎樣評價一堂好課中說：“學生該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該想的想了沒有，該做的做了沒有。”

六、集體備課

對于備課的有效性，集體備課更是不容忽視的，用同伴互助方式促進教師專業成長。在集體備課中，教師們互相幫助、互相促進、彼此分享、和諧共進。但集體備課不是沒有個體備課，首先個體備課是前提。在集體備課之前，每個人都充分準備了，對即將集備內容有自己的理解、自己的設計、自己難以解決的問題等，在集體備課中。把他們對教材各自的理解設計所收集的資料展示出來，有問題大家一起想辦法解決，好的地方大家分享，不好的地方大家借鑒。從而優化了自己的設計，在課堂上應用后，再反思，在下一次集體備課中提出來，第二次分享。這才是一次完整的集體備課，這個過程也是教師的專業成長的過程。

七、設計教案

備課不等于“寫”教案。教案只是備課的最后一個環節。我們的教案分為兩種，一種是有形教案，即通過我們在認真備課對課堂教學進行的具體的規劃；另一種是無形教案，即憑著經驗存于教師心中的教學內容。兩種教案是互相促進的，有形教案讓心中的無形教案目標更加明確、思路更加清晰，而無形教案則可以彌補有形教案深度和廣度的不足，所以兩者缺一不可。

八、結束語

總之，在備課時我們首先要問自己：我對文本理解了嗎？對文本本身所隱含的思想解讀清楚了嗎？再“問”學生：我這么設計他們能明白嗎？加入哪些活動或內容他們能更容易明白？

“一輩子做教師，一輩子學做教師。”這是于漪老師的話。我想對于每一個基礎教育者來說，只要本著虛心“學為人師”的態度，定能成為一名優秀的人民教師。