探索小學語文有效性課堂教學路徑

葉瑜

【摘 要】就小學語文教學而言，其有效性能夠為教學質量和教學效率提供保障，對改革與創新小學語文教學的意義特別重大。新課標提出了更高要求。因此，小學教師要選擇不同的教法，提升語文教學的質量。教師要思考與探索小學語文課堂，調動學生學習積極性，科學設計教學環節、選擇教學形式和教學評價模式，以實現增強課堂有效性的目的。

【關鍵詞】小學語文 有效性課堂 教學路徑

一、引言

課堂是小學生學習語文的重要場所，也是教師傳播語文知識的地方，向40分鐘要質量能夠為教學工作提供保障。小學語文教學能夠培養小學生的情操、修養、品格，對學生今后發展具有特別重要的作用。因此，增強小學語文教學效率既對學生語文素養的提升有直接影響，也對提升其綜合素質有影響。怎樣才能增強小學語文教學的質量與有效性呢？應該在教學理念、教學環節、教學形式、教學評價等多方面制定完善的策略。

二、調動學生學習語文的積極性

學習需要興趣，尤其是小學生，他們好奇心重，對未知事物具有很強的探索精神。教師要對他們進行引導，在課堂教學時，重視激勵學生的學習興趣，進而實現教學目標。要增強語文教學有效性，教師要通讀、分析每篇課文，對學生難以理解詞語要“預設”出來，或根據生活實際，或理解其反義詞與近義詞，或查字典解釋，或從上下文意思理解詞語。為了盡量去除閱讀障礙，要閱讀課文，將較為拗口或停頓有難度的句子做好記號，并寫進教案中，在課堂上要重點講解。

教師通過引導方式讓學生進行預習，讓他們帶著問題聽課，積極思考與分析。同時教師要利用各種教學工具，提高學生學習興趣。語文課堂上，教師要鼓勵學生到講臺上教同學寫字、朗讀、當小老師，每周或每月評選“發言之星”“朗讀之星”，樹立榜樣，激勵學生進步，建立起良性競爭，人人都努力當榜樣。

三、選擇教學理念，增強學習有效性

在小學語文教學中，教師要圍繞教學目標，體現自身作用，控制課堂生成，進而確保完成教學目標并提高教學有效性，選擇教學方式是特別重要的。

（一）根據學生日常行為設計教學

學生在學習上的積極表現與其日常生活具有特別密切的關系。相關部門的調查數據顯示，小學生行為大部分來自生活習慣，與學生生活越貼近，學生探索此領域的欲望就更強烈。如教師在語文課上先問學生是否有吹泡泡的經歷，是否知道泡泡的制作過程。每位小學生都是貪玩的，家長會更嚴格地要求孩子，因此泡泡玩具玩的機會較少，更羨慕別人在玩。教師在教學前要準備一些清水，再要求學生拿來洗衣粉、吸管、瓶子，在課堂上進行搖晃、攪拌，并制作成泡泡水。此活動能夠有效提高學生注意力，學生怎么不對這樣的課堂產生興趣呢？

（二）思維拓散式教學

小學語文教師要在課堂教學過程中，引用現代新聞和歷史故事，在活躍課堂氛圍的同時，讓學生思維圍繞教師的講解而運轉。教師要把握時機，設置問題，向學生提問，以增強實效性。

（三）舉一反三教學

教師要選擇價值較高的教學題材，讓學生知識結構更加完整，再按照知識結構來舉例引用，可以讓學生認識舉一反三的道理并掌握其方法。這對學生的成長和學習都具有特別重要的作用，進而激發學生的學習動力。例如教師上課時講解某成語，再通過這個成語讓學生說出相關的其他成語，讓學生體會到學習語文的樂趣，進而提高對語文的熱愛。

四、選擇教學形式，體現學生主體功能

教學設計是建立有效語文課堂的關鍵性因素，改革與創新教學設計會帶來立竿見影的教學效果。教學設計要以學生實際為著眼點，彰顯學生在教學中的主體地位，讓師生之間發生“積極互動、平等交往、共同發展”的良好效應。設計明確、有效的教學目標，分析新課標要求，讓教學目標更具全面性和綜合性；教學活動要設計得多種多樣，更好地為實現教學目標服務；科學使用教學資源，加強各科知識的聯系，營造良好的教學情境，彰顯語文課的文本內容；選擇科學的教學方式，激發學生的學習積極性，幫助他們建立正確的語文學習觀，突破文本知識和教師講解的局限，激發學生創新思維。

在教學《小馬過河》的課堂上，教師借助手工課件導入的策略，讓學生分別扮演小馬、老馬、小松鼠、老牛等角色，吸引學生興趣，提高課堂有效性。又如，在《秋天的雨》的課堂教學中，作業方面創新設計是，讓學生試著根據課文畫一幅秋天的畫，或寫一首秋天的詩，或通過文字描寫秋天。通過營造教學情境、設計新型作業，讓學生更好地了解課文內容，更好地調動學生發現、掌握語文知識的興趣，進而更好地增強學生的學習主動性和積極性。

在教學中要積極運用現代化的教學方式，讓教學內容更加生動、形象，引領學生進入文學之中，增強教學效果。在講解葉圣陶《瀑布》這篇課文時，詩中瀑布的狀態是“如塵、如霧、如煙”，其景色是“白銀、珍珠的屏”，其聲音是“陣陣、疊疊”的，如果只借助圖片和文字難以體現出瀑布的姿態和聲勢，而借助多媒體技術則能綜合處理聲、文、圖，讓學生通過聽覺與視覺神經認識到瀑布的美。通過此方法，完善教學形式，提高教學有效性。

五、選擇不同教學評價模式

有效客觀的教學評價能夠提升教學質量，幫助學生形成創新精神，幫助小學語文教師反思教學行為，增強教學能力，既提高教師專業水平，也讓課堂成為教師、學生共同發展、進步的場所。

（一）使用多元化評價方法，增強學生整體素質

首先，教師要多使用靈活機智的激勵式、幽默式、明理式、導學式口頭評價。教師要注重搜集與積累，經常更換評價用語，讓新用語層出不窮，讓學生在不同時間、不同場景、不同環境獲得新鮮的、富有情趣的評價，讓學生喜歡聽、喜歡學。其次，教師要將體態語評價和口頭語評價妥善地結合在一起，贊賞的大拇指、由衷的鼓掌、深情擁抱、親切握手、愛撫摸頭等動作，結合真誠的贊美，向學生傳遞情緒，與學生交流感情，讓課堂評價更加自然。最后，教師要試著使用物質評價方式，可以對課堂表現優秀的學生獎勵具有紀念價值和象征意義的禮物，如教具、書法作品、種子、楓葉、書簽等，以此引發學生的期待和希望。

（二）多元化評價主體，建立高效教學評價

客觀的教學評價可以提升語文教學的實效性。只有實現評價主體的多元化，轉變以教師評價為核心的評價方式，讓學生、教師都參與到小學語文課堂評價中。通過教師評價、學生互評、學生自評等形式，更客觀全面地評價教學實效性。這樣能夠建立正確的評價關系，有助于增強課堂教學有效性，提高教學水平，幫助學生全面發展。在教學評價中，通過師生互評、學生互評，有效增強學生的學習熱情，讓學生在情感交流與思想碰撞中，建立起開放、自由、民主的學習氛圍，培養學生具備合作、交往的能力，實現有效、主動學習，彼此取長補短，實現全體學生的共同進步。

六、結束語

課堂教學的藝術性較強，是值得深入研究的學問。為了探索課堂有效性教學途徑，要以教學理論為基礎，不斷地實踐、總結、創新與完善教學方式，提高小學語文教學質量，提高學生學習效率與學習質量。教師要進行預設，以引導的方式促進學生預習和思考，提高學生學習積極性。在選擇教學方式時，要結合學生日常生活進行教學，并使用思維拓展式、舉一反三式等教學方法進行教學。選擇創新的教學模式，積極運用現代化設備，選擇不同的教學評價模式，努力強化教學有效性。

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