校本課程：實踐樣態(tài)與深化路徑

鄭曉明

【摘 要】校本課程的目標更強調(diào)學生學習的實踐性、應用性及靈活性，旨在利用課程教學實踐，促進中小學生綜合素質培養(yǎng)。鑒于校本課程的重要作用，文章將結合作者自身教學與課題研究經(jīng)驗，從校本課程的“實踐樣態(tài)”“深化途徑”兩個方面展開研究，以促使該教學形式的推廣。

【關鍵詞】校本課程 實踐樣態(tài) 深化途徑

一、引言

校本課程是基于全面教育價值觀的課程。利用校本課程建設，將會給現(xiàn)有教學體系帶來新鮮血液，從而有利于實現(xiàn)現(xiàn)代中小學生整體素質的提升。自我國改革開放以來，國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展逐漸增速。居民生活質量的提升帶來了當代居民個人需求的轉變，其逐漸傾向于對個人素質、精神、文化等方面提升的需求。而這些層面的內(nèi)容要想得以滿足，現(xiàn)代教育質量的提高就很有必要。中小學教育是國內(nèi)教育教學體系的重要組成部分，其主要面向青少年群體開展素質教育。這一學生群體決定了教育應充分考慮其年齡特點、個體的差異等諸多因素。然而，較多傳統(tǒng)的教學，已經(jīng)從事多年應試教學，將死記硬背、教師教學生聽，和升學考試作為教學重點，忽略了青少年的個性特征，沒有把對青少年的學習能力、認知能力等方面的培養(yǎng)放在首位。為了滿足居民對文化日益增長的需要，提高青少年教育教學質量，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教學方法及模式勢在必行。校本課程是旨在改變中小學教學中一味強調(diào)學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學方式，以培養(yǎng)學生搜集信息、理解信息、分析信息的能力，從而從信息中獲取有效解決問題能力的一種新型教學模式。因此，將校本課程帶入教育課堂，將會有助于以核心價值觀為理念的素質教育質量的提升。

二、校本課程的實踐狀態(tài)研究

為了更好地了解校本課程的實踐狀態(tài)，使其應用變得更為順利與科學，就應當與傳統(tǒng)教育模式加以區(qū)別。教育界認為校本課程的目標、內(nèi)容、教學模式與方法均與傳統(tǒng)教育存在較大不同。明確認識校本課程的四個維度，從四個維度出發(fā)找準由傳統(tǒng)課程教學模式向校本課程建設之間的過渡。

第一，針對教學目標而言。校本課程教學目標是以課本內(nèi)容為綱，旨在利用現(xiàn)有師資力量、教學資源，及課程大綱要求，促進學生對所學知識的活學活用，并可從對知識的學習過程中不斷加深對課程體系理念的理解，實現(xiàn)自身學習方式的改進，最終獲得一定的認知能力、分析能力及應用能力。而傳統(tǒng)教學理念更強調(diào)對知識的背誦與記憶，以這種途徑來加深對知識的理解。傳統(tǒng)教學的課程忽視學生之間的差異性，限制了學生的思維與成長空間。

第二，針對教學內(nèi)容而言。校本課程教學內(nèi)容可以打斷現(xiàn)有課本內(nèi)容的章節(jié)，根據(jù)學生的學習階段、個體差異等，為學生設置一些更加適合學生學習與成長的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容的設計并不是脫離了課本，而是更有針對性地對課本內(nèi)容進行重新組合和有效擴展。利用校本課程所設計的教學內(nèi)容體系，學生能夠更為輕松地、循序漸進地實現(xiàn)對整個課程體系的了解與認知。在知識學習基礎上，實現(xiàn)課本內(nèi)容外延與知識面拓展。

第三，針對教學模式而言。校本課程教學模式并不只局限于傳統(tǒng)的教師講、學生聽，其更加注重培養(yǎng)學生自身的搜索、學習、分析、報告等能力。這種教學模式使課堂教學模式也變得更加多樣，利用校本課程的新穎教學模式，將會推動課堂活躍氛圍的生成、學生自主能動性的極大提升，從而使中小學學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，對加快學習進度、提升課堂教學質量等多個方面產(chǎn)生重要作用。

第四，針對教學方法而言。校本課程教學方法不再局限于單純的講授與聽講，其還傾向于利用實驗探究的教學形式帶給學生與學習有關的更多的新鮮感。這一教學方法使教師與學生在課堂中的地位得到了極大改變，教師不再單純處于監(jiān)督與輔導的地位，更傾向于引導與帶領的地位，從而使學生與教師之間的關系得到改善，讓中小學生能夠解除心理障礙，實現(xiàn)與教師之間的良好溝通。

三、校本課程的深化途徑研究

在上文當中，作者針對校本課程與傳統(tǒng)教育教學的區(qū)別進行了研究，從而對校本課程的實踐方式作了明確說明。在本部分中作者將基于校本課程建設流程，從兩個方面對如何深入推進校本課程建設提出對策。

第一，從實際出發(fā)，多步確立校本課程目標、內(nèi)容。校本課程的實施與傳統(tǒng)教育之間存在區(qū)別，其并不存在相同的目標與內(nèi)容。這是由校本課程所具有的因地制宜特點所決定的。因此，為了更有助于校本課程的完善建設，就應當從教學對象、環(huán)境出發(fā)，設置具有針對性強、適用性強、可行性強的課程目標及內(nèi)容。在初次確立課程目標及內(nèi)容基礎上，還應當采用多步探討的方案，不應當為了節(jié)省時間而忽略校本課程與學生主體之間的契合性。通常應由不同年級主要授課教師來制定校本課程計劃及實施策略，并專設教學評價委員會，來對校本課程的教學及實施方案進行討論，從而確立一種或幾種可行性高的校本課程實施方案。首次采用校本課程開展教學工作的中小學校還應當選擇試點教學模式，以驗證確立的校本課程教學體系是否符合教學任務完成、教學質量提升的需要。在進行試點教學后，選擇明確的校本課程教學方案來對整個學校進行全面實施。通過對這種多層次的教學方式方法的研究，供學校選擇出最為恰當?shù)男１菊n程，這樣能夠保證校本課程改革進度的穩(wěn)步推進，可促使整體教學質量的穩(wěn)健提升。

第二，重視過程評價，設置多維度評價機制。良好計劃是順利實施的重要保證，而具有科學性的評價機制，將可幫助校本課程戰(zhàn)略規(guī)劃的長期穩(wěn)步推進。在進行這一評價設置時，應把握全面性與重要性原則，使問題得以發(fā)現(xiàn)、方向得以明確。通常應賦予學生與教師的評價權限，并針對不同模式的校本課程方案進行綜合考評。具體可采用以下評價表來對校本課程的實施效果進行評價。

在進行上述表格的評分之后，校本課程實施的教師應對表中數(shù)據(jù)進行歸集與分析。在此基礎上，將其與具有同等辦學資質，并在同一地市的中小學校評分進行比較分析，以找尋自己所在中小學校實施的階段及水平，為下一步改進校本課程建設提供重要參照數(shù)據(jù)。

四、結論

通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，校本課程在當代中小學教育教學體系當中占有重要地位，并起著重要的作用。利用校本課程不但可以滿足眾多家長對中小學生升學的需要，而且能夠在這種新穎模式運用中，使中小學生的思維、思想及道德素質逐漸提高，從而讓中小學生獲得認知能力、分析能力、研究能力的提升，為其今后的發(fā)展提供重要的基礎。因此，作者首先針對當前中小學的教育教學環(huán)境進行分析，在此基礎上從四個維度上將校本課程與傳統(tǒng)課程教育教學之間進行了比較研究，明確了校本課程的實踐形態(tài)，最終提出了些許有利于深化校本課程建設的有效途徑。通過本文的研究，作者期望能夠為學校校本課程體系建設貢獻力量，從而為學校教育教學質量的提升起推動作用。

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