“學案導學”在小學語文課堂中的實踐

陳叢喜

摘 要：課堂教學的過程應該是學生積極思考，創造性解決問題的過程，不但要學會知識，更應學會學習。用導學案引導學習旨在解放學生的學習力，讓學生“學會”的同時“會學”，從而構建理想中的高效課堂。

關鍵詞：導學案；小學語文；學案導學；課堂實踐

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-063-1

高效課堂，不僅是一種教學實踐模式，更是一種理想的教學境界的追求。為了構建高效課堂，我在小學語文教學中以學案導學為抓手和載體，確立了以導促學的教學思路，并尋求恰當的方式，幫助學生掌握相關知識，培養學生的學習興趣，提高了學生的自學能力和探究能力，使語文教學有條不紊，提高了課堂教學的效率。

一、“學案導學”的概念界定

“學案”是教師在授課前依據教學目標和學生認知結構的特點，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習過程，是指導學生學習的方案。

“學案導學”就是基于學案的一種教學方式。從教師的角度來講，“學案導學”是指教師針對學生在學案的幫助下自主學習的情況，以導學作為主要手段組織的課堂教學；從學生的角度來講，“學案導學”是在學案的指導下自主學習，發現問題，積極探究，并在課堂上借助老師的指導開展學習活動的一種方式。

二、“學案導學”的課堂結構

1.揭示學習目標

為了讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，課前把學案發給學生，課堂上引導學生看學習目標，并要求學生注意做到：（1）認真鉆研文本，準確制訂學習目標。（2）層次清楚，簡明扼要。（3）要讓學生默看一遍，不要急于進行下一步。

2.指導學生自學

為了讓學生知道自學什么，怎么自學，應達到什么要求，我引導學生看學案“學法指導”。自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確，即：明確自學內容、明確自學方法和自學要求。

3.學生自主學習

為了使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學的態度。教師應注意：（1）學生自學時，要加強督查。及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。（2）重點觀察中差學生，甚至可以跟后進生說幾句悄悄話，使他們也變得認真起來。（3）面向全體學生，不能只顧輔導個別學生，而放棄了督促大多數學生。

4.學生合作探究

讓每個學生就文本平等交流、自主表達、耐心傾聽、激發創造。具體讓學生分成小組合作交流，每個人都表達自己的閱讀體驗，組員在表達、傾聽的基礎上反思、討論、提出新的看法。也可圍繞老師的問題進行探討。合作應做到：（1）教師合理分配小組，指導小組學習方法。學生合作學習時，教師加強督查，及時表揚合作效果好的小組，推廣好的方法。（2）在學生討論交流的過程中，教師引導學生緊扣學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度提高合作效果。

5.展示交流點撥

展示交流中融會貫通所學內容，同時提高學生的綜合能力。合作小組把自己小組有價值的問題、創造性的思考的結果派代表匯報，其他小組在傾聽的基礎上可以提出疑問，自由發表不同意見，實現組間對話，教師點撥評價、釋疑解惑。應注意：課堂中學生展示交流要做到充分、適度和到位，盡量讓更多的學生在課堂上得到展示，盡量讓問題解決的不同方法、途徑都得到展示，努力避免同一內容的重復展示。

6.檢測遷移運用

讓學生通過練習消化、鞏固所學內容，為教師提供直接的反饋。學生對照學案完成達標檢測題或者拓展運用，教師隨堂批閱，及時講評。檢測內容形式多樣，檢測盡量當堂批改，有利于激發學生的學習潛能，鍛煉思維與表達，并使其受到思想教育和熏陶感染。

以上只是小學語文“學案導學”課堂教學結構的基本應用程序，事實上，教材的特點需要采用一些變化的形式。但不管怎么變，一定要突出了學生的主體地位和教師的主導作用。

三、“學案導學”的課堂狀態

“學案導學”的課堂與傳統的教學方式相比較，明顯地突出了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，注重了學法指導和能力培養，注重學生之間的互助交流，讓學生由觀眾變為演員。

“學案導學”的課堂，學生語言實踐明顯多了。教師是一個發現者，發現學生是否在學、學得如何，并就學生的不足、不當或不對，即時個別指正；就學生的進步、努力或正確作出肯定；對于學生交流中出現的問題，適時地予以點撥。

在“學案導學”課堂中，學生根據教師設計的“學案”，自主閱讀教材，了解教材內容，然后根據“學案”要求完成相關內容，學生或獨自、或合作、或師生共同研究并完成學習任務。交流展示時，各個小組都不甘落后，爭著發言，教師的獨角表演轉為全體學生的主動參與。學生全程參與多了，教師演獨角戲少了。

“學案導學”的課堂，學生的個性得到自由地張揚。學生有足夠的時間靜心地獨立思考，學生在小組內敢想、敢說，不受拘束地去探究、思考，學生在無拘無束的爭論中產生思維碰撞。這必將加深學生對文本的理解和體驗，使學生有所感悟和思考，獲得思想啟迪，也就不再需要老師的“告訴”了。

“學案導學”這一策略，讓學生真正成為課堂的主人、語文學習的主人，讓課堂真正實現了高效。