“五感教學法”在小學美術鑒賞課中的實踐

楊帆

摘 要：在美術鑒賞課中開展“五感教學法”實踐，是小學階段特殊的教學環境以及素質教育教育方法創新的要求，也是小學階段學生客體的學習要求。在具體的教育實踐上，我們通過發揮眼的洞察發現，耳的諦聽接受，口的表述獲得，手的實踐創造以及心的體悟升華實現了對“五感教學法”的完美實踐，其取得的實踐效果是顯而易見的。

關鍵詞：“五感教學法”；小學美術；美術鑒賞

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-081-1

本著全面發展的考慮，我們在小學美術鑒賞課堂中引入了“五感教學法”。

“五感教學法”是指從“眼、耳、手、口、心”五個方面入手，對所學的學科內容進行感知，以獲得有效學習效果的過程。這種教學法更多地強調基于多樣感官去“感受”和“享受”，適應了小學階段特殊的教學環境要求。

一、在眼的洞察中發現美

為了讓學生欣賞美術作品中形式構成的基本要素，點、線、面、構圖、色彩、明暗、肌理、體積。通過這些基本要素來發現這兩幅畫中的美。我展示了兩幅作品——《下樓梯的女人》、《調整舞鞋的舞者》，讓學生以眼之所見的第一印象挑出喜歡的一幅。學生初看《下樓梯的女人》，線條凌亂，幾何塊面破碎，顏色鮮艷，毫無具體形象，但部分學生被其神秘的畫面，艷麗的顏色所吸引。而《調整舞鞋的舞者》三角形穩定構圖、逼真細致的描繪和對動作的透徹表達，使它收到學生的喜愛?？梢园l現，學生對于畫的第一印象，大多停留在像或不像上評判，但也有少部分學生開始更重視顏色、氣質、構圖上來認識畫。

二、在耳的諦聽中接受美

美術鑒賞是一個復合型的過程，多數時候我們需要了解美術品背后的故事，這對幫助我們理解美術品的內涵和表現意義具有重要的啟發性知識儲備意義。因此在美術品的鑒賞中要重視教師的講解作用。

老師的講解必不可少，新課標要求把課堂多交給學生，所以我們的目的是在引導過程中配合學生的觀察回答，讓他們多方面的去聽，接受其中的部分，促進自我鑒賞。例如小學生對于《下樓梯的女人》會產生很多疑問——畫面中畫的是什么？怎樣的畫家才能畫出這樣的作品？畫家生活在什么年代等等。我們首先通過觀察照片來了解作者，讓學生通過觀察作者的照片用一個詞來形容他。有的學生發現他的眼神，非常冷酷；有的學生發現他第三張照片的動作，非常有個性；有的學生發現他會下國際象棋，應該非常有智慧；也有的學生發現他的發型很時尚。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人都有自己的觀察角度，讓更多的學生去傾聽其他同學的答案，結合自己的觀察，更準確地來認識杜尚。

三、在口的表達中獲得美

教師要引導學生把自己鑒賞中所見，用語言的形式表達出來?？谑瞿軌虬盐覀兯枷肷钐幍陌l現清晰的復述出來，這對加深我們的畫面理解是很有益處的。例如《調整舞鞋的舞者》，潔白的紗裙，美麗的容貌，配上修長的體型和聚精會神地系鞋帶的動作，還有遠處可見的舞者之態，我們可以想象這樣一位舞者起舞之美……這些都是在第一次畫面觀察中學生所要復述的內容，這種表述對學生們進一步深入的鑒賞具有重要意義。

美術的鑒賞是一個漸深的過程，口中所表很大程度上代表著鑒賞程度的高低。教師要幫助學生了解畫作的背景，要向學生介紹畫作產生以來名家所評，以此啟迪學生們的鑒賞。例如，莫奈的《日出·印象》、馬奈的《草地上的午餐》等印象畫派畫作追求光色效果，主張捕捉外界的瞬間印象，如同你看電影時看見美的畫面按下了暫停鍵一般。其構思、布局和技法運用之嫻熟都到了很高的地步，屬于印象派中的精品。

四、在手的實踐中創造美

再好的美不是用語言去形容，而是讓觀者身臨其境去感悟，對于未來主義和印象派的不同繪畫特點，我特意在課上設計了一個情景劇，用學生的肢體去表達。請一位同學上臺表演：在一個陽光明媚的日子，你走在大街上，遠遠的看見你的老朋友莫奈，你抬起手向他揮舞打招呼。莫奈看見了你，忽然說了句“Stop”，你愣在了那里，莫奈看見你的手，舉在空中的一瞬間非常的美，陽光揮灑在你的手臂上，讓他陶醉，莫奈決定給你的手畫一幅畫，畫中，你的手很優雅的停在空中，非常美。畫完了，莫奈走了，你向他揮手說ByeBye，因為太激動，你的手揮得很快，再快點，手產生很多虛影，這時杜尚看見了，他被你揮舞的手臂所傾倒，把你晃手的動作過程畫了下來，你的手，包括虛影，從左到右一整個連續動作，仿佛畫中的手也在搖晃。杜尚對印象派說NO，把畫從靜變成了動。這就是印象派和未來主義的區別。通過情景劇，學生們非常直觀的了解了兩個畫派的不同，也很深刻的認識未來主義對于運動的表現方式，所以，在學習新內容的過程中，每學習一個知識點之前，我都事先組織學生親身參與體會，并進行適當的引導，使學生了解有關知識，自然而然的對知識點產生興趣，學生發現的內容和規律有時候可能相對較淺，或是難以用語言表達和總結，但傳遞出的是他們參與的熱情與從未有過的喜悅，因此，通過活動讓學生自主學習是啟發學生思考，提升學生觀察力和審美必不可少的環節。

在“五感”的綜合運用中，我們實現了小學生美術鑒賞的多角度、多維度開展，在滿足了學生多樣化需求的同時，照顧了鑒賞的全面性和整體性，在程度性意識把握中，培養了學生全維度問題、事物的觀察、理解和領悟感受能力，這對小學生未來繼續學習，提升審美能力和情商都是非常有利的。

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