淺析新課改下高中數學教學存在的問題及對策

鄧仲寶

摘 要：新課改即指的是新一輪的教育課程改革，它是為了實現當前進行素質教育的理念下而提出的改革方案。文章就進行新課改背景下，高中數學教學中存在的問題進行詳細分析，并針對相關問題提出解決方案。

關鍵詞：新課改 高中數學教學 問題 對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0135-01前言

近年來，隨著進行素質教育的推廣，在教學過程中出現了一些問題，對于數學教學而言，數學教師的教育、引導在其中起到很大的作用。除此之外，數學對于建立學生的邏輯思維能力，提高學生對于事物建立理性認知有重要的作用。因此，在新課改背景下的數學教學應該嚴格按照數學學科的建立方向或教學理念方面進行要求。

一、存在問題

在數字信息技術全面發展的今天，進行高中數學的新課改，需要緊緊扣住教材、教師、學生、課堂這四個因素進行協調發展，進一步提高學生的教學質量和教學效果，進而實現學生的全面發展。

其一，教學方法方面的問題。在對多所學校進行走訪以及對于數學課程觀摩之后發現，在高中數學的教學過程中，傳統的教學方法仍然是主導并且極容易給學生的學習造成一定的影響。如教師在課堂教學過程中處于主導地位，并且與學生之間的互動不僅是單線型而且十分單一、呆板，學生始終處于極為被動的局面，不能對所學的知識進行活學活用。除此之外，教師在教學過程中的教學方法也存在一定的問題，僅憑單調的“填鴨式”教學無法提高學生的學習興趣，也無法起到吸引學生注意力的作用。一旦學生在學習難度較大的課程內容時，在數學學習興趣不高、主動性與積極性缺乏的狀況下，學生自然會出現學習成績下滑的狀況，同時也會降低教師的教學質量。

其二，教師的綜合素質方面的問題。與傳統教師充當課堂的主要角色，不斷向學生講授知識，缺少與學生之間的交流互動的教學模式不一樣，新課改下教師與學生之間的關系是平等，并且還應該加強雙方之間的互動。而傳統教學模式下，教師不重視對于學生在學習過程中的積極引導，缺少相關的交流互動。加之部分教師由于自身的教育知識水平的問題，教學素質、教學方法并沒有得到有效的提高，教學內容只能僅限于教材之上，導致學生的學習質量普遍不高。除此之外，教師對于學生在教學過程中出現的問題只會盲目地批評學生，從學生身上找問題，嚴重影響學生的學習熱情與學習興趣，從而降低教學質量。

其三，學生主體地位方面的問題。與新課改下的教學方式相比，傳統的教學模式僅僅以教師的講授知識為主，學生只能被動的接受知識，缺少獨立進行思考和分析的機會。除此之外，由于學生主體地位方面的問題，其不能自由的表達自己的看法或見解，間接使得學生的思維能力和創造思維的喪失。

其四，教學評價體系方面的問題。與進行素質教育實現全面發展不一樣，在應試教育的大背景下，教師單單以考試成績論“成敗”，忽視了學生的創造性思維的培養，導致學生在學習過程中對于知識點的認識不僅片面而且過于淺薄，無法在生活中積極運用所學知識解決問題，使得數學教學失去原有的教學意義。

二、策略分析

為了積極應對新課改下存在的這些問題，可以采用豐富教學模式、重視學生的主體地位等方式，提高學生對于數學的學習熱情。

其一，豐富教學模式。教師可以在進行教學過程中，使用多種教學資源如投影儀等，對于教學過程中出現的重難點問題進行詳細講解，同時教師應該積極肯定學生在教學課堂中的地位，與學生展開平等、雙向的交流，提高學生對于數學的學習興趣。

其二，重視學生的主體地位。與傳統的教學模式不一樣，新課改背景下的教學課堂上應該加強對于學生主體地位的認識如采用小組討論法、多媒體互動教學法等不同方式的教學方法。鼓勵學生不斷展開討論和追問，并且對于知識點的認識更加全面、具體。除此之外，豐富的教學方法還可以鼓勵學生積極進行思考，培養創新思維。

其三，加強對于教學過程的評估。對于教學課堂內容進行評估審核的過程中，應該樹立以人為先的觀念，重視對于學生的素質的提高，實現數學教學自身的意義。同時，教師需要根據不同學生的學習情況制定學習計劃和測試方式，提高學生自身發展能力，實現全面發展。與此同時，教師也需要對于教學工作進行總結，對于學生在學習過程中存在的疑難問題尋找不同的解決方案。除此之外，學生也需要對自己在學習過程中出現的問題，定期進行總結，培養學生在數學學習過程中的自查、自糾能力。

三、結束語

新課改下進行高中數學教學需要教師重視學生在課堂中的主體地位，通過多種教學方式，實現學生的全面發展，培養學生的理性思維、邏輯思維、創新思維的能力。

參考文獻

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