“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”現(xiàn)狀的研究

呂澄

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”是用互聯(lián)網(wǎng)思維對數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)教育發(fā)生質(zhì)的變革，達(dá)到水平的飛躍。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育 新的學(xué)習(xí)模式 數(shù)學(xué)空間 現(xiàn)狀

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0179-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的先鋒和新銳，是加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有力引擎。

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的“+”表達(dá)的是一種跨界，可以+“品德教育”，可以+“學(xué)科教育”，可以+“教育管理”等，每一種“+”都是原有教育層次和水平的升級，一次質(zhì)的飛躍。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)模式和擴(kuò)大數(shù)學(xué)空間等方面進(jìn)行了一些研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”創(chuàng)造的奇跡

騰訊教育報(bào)道，河南省焦作市溫縣一中高三1579名學(xué)生，數(shù)學(xué)單科有提升的學(xué)生為1344名，提升比例為85%，其中提高50分以上的21人，提高30分以上的286人，提高20分以上的655人。該校在2015年高考中榮獲數(shù)學(xué)成績優(yōu)勝獎(jiǎng)。

距離2015年高考不到兩個(gè)月的時(shí)間，溫縣一中引入了“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的全新學(xué)習(xí)模式。學(xué)生利用pad進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)，用最短的時(shí)間掌握知識薄弱點(diǎn)和提分突破點(diǎn)。課后，學(xué)生自行練習(xí)提分密案，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識模型，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生了巨大連鎖反應(yīng)，成績在高考中取得了突破性的提升。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是老師帶領(lǐng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)、不斷的訓(xùn)練做題。為了掌握更多的知識點(diǎn)，學(xué)生需要重復(fù)的訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)方式由于無法關(guān)注到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不僅使學(xué)習(xí)效率得不到有效提升，反而會(huì)使一部分學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的不同之處在于其利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以使用pad進(jìn)行反饋和學(xué)習(xí)，還能得到針對性的提分計(jì)劃和提分密案。教師不僅可以精確關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化任務(wù)布置，還能通過智能組卷、云閱卷、智能備課等解放自身生產(chǎn)力，在一次又一次的資源分享之中提升自我教學(xué)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”是一種新的學(xué)習(xí)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，也不僅僅是教育用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教育、學(xué)習(xí)平臺，而是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，是推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”體現(xiàn)的是用互聯(lián)網(wǎng)思維對教育整體及部分創(chuàng)新，使教育發(fā)生質(zhì)的變革，達(dá)到水平的飛躍。

一是強(qiáng)化技術(shù)對數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的支撐。例如，圖形圖像技術(shù)、搜索技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)字化、虛擬世界、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)視頻、課題錄制、移動(dòng)教學(xué)等新技術(shù)帶來了教育教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新模式的形成等等。

二是促進(jìn)教育眾創(chuàng)空間的發(fā)展。可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放創(chuàng)新的優(yōu)勢，聚集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，創(chuàng)建各種類型的教育教學(xué)眾創(chuàng)空間，給學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)的平臺。目前，在改革發(fā)展先行的各級各類學(xué)校中，眾創(chuàng)空間正在大量涌現(xiàn)，成為教育現(xiàn)代化的風(fēng)景線。

三是形成開放分享式創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為創(chuàng)新的開放和分享提供便利與可能。教育主體的創(chuàng)新理念和設(shè)想通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新協(xié)作和集成，使參與者共享成果、教育教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)迅速擴(kuò)散發(fā)展為創(chuàng)新的線和面。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”擴(kuò)大了數(shù)學(xué)空間

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有賴于對數(shù)學(xué)教育數(shù)據(jù)的利用能力，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，將促使數(shù)學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。由于互聯(lián)網(wǎng)讓信息和各類資源的獲取變得平民化、敏捷化和垂直化，數(shù)學(xué)教育數(shù)據(jù)獲得的成本和門檻降低了，教學(xué)創(chuàng)新空間變大了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的距離縮短了。

從“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)課程”“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)”到“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育評價(jià)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于把數(shù)學(xué)教育中不合理的因素變得合理；幫助教師產(chǎn)生更有創(chuàng)意、更有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育點(diǎn)子，提高數(shù)學(xué)教育效率；促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化體驗(yàn)和自主發(fā)展；實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)教育，科學(xué)評價(jià)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)，從而在更大程度上幫助數(shù)學(xué)教育走出“高負(fù)低質(zhì)”的困境。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，決定了數(shù)學(xué)教育自身的特色。要達(dá)到數(shù)學(xué)育人的目的，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅， 使他們擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使每個(gè)人獨(dú)立思考， 勤于思考， 善于思考， 有獨(dú)創(chuàng)精神。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的教育，使學(xué)生獲得真實(shí)美好的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育教育”可以通過大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析系統(tǒng)，幫助學(xué)生快速診斷和評價(jià)問題，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教育走出了學(xué)校，跨越地區(qū)、國家，全球連成一片，實(shí)現(xiàn)了真正的開放。可汗學(xué)院就是一個(gè)典型案例。2007年，可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院的目的是讓更多人能夠享受有品質(zhì)的教學(xué)，經(jīng)過兩年的努力迅速聚集了1000萬名學(xué)員，成為世界上最大的“學(xué)校”。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的現(xiàn)狀

一邊是“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的“天堂”，各式新鮮的教學(xué)方式正逐漸走進(jìn)課堂。一邊卻是“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的“荒漠”，老師和學(xué)生都還摸不著頭腦。面對這種冰火兩重天的現(xiàn)實(shí)，首都師范大學(xué)副校長孟繁華表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會(huì)顛覆教育，更不會(huì)顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。

互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長補(bǔ)短直至最終融合為一的關(guān)系。傳統(tǒng)教育不是一無是處，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統(tǒng)教育、徹底重建。

這些新穎的教學(xué)模式在實(shí)際中的應(yīng)用怎么樣？

調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校，手機(jī)尚屬違禁品，被發(fā)現(xiàn)之后要沒收。有的學(xué)校，手機(jī)可以帶進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)習(xí)工具。有的學(xué)校，老師的板書必須寫在投影用的白板上。有的學(xué)校，學(xué)生卻可以通過彈幕在PPT上交流互動(dòng)。面對這冰火兩重天的差距，我們不得不思考，如何理性地看待“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”給我們帶來的影響。

我校利用微信公眾號的平臺，推出了許多師生互動(dòng)的欄目，如“數(shù)學(xué)家的故事”、“我是小數(shù)學(xué)家”、“一題多解”等，深受師生的歡迎。通過這個(gè)公眾平臺，任課教師、學(xué)生家長都可以看到學(xué)生解題方法和解題思路，并會(huì)把學(xué)生的“奇思妙想”分享到朋友圈。

我校許多老師把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“請”進(jìn)了課堂，在上課的過程中，學(xué)生手持平板電腦或者手機(jī)，隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表疑問、提出看法，這些內(nèi)容會(huì)即時(shí)顯示在課件上。授課教師根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式。一邊聽老師講課，一邊通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送文字在屏幕上討論問題的教學(xué)模式，引起了同學(xué)們的極大興趣。

在這種情況下，只要有一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，便能實(shí)現(xiàn)“課程任意選，老師任性挑”的“私人定制”式教育。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)校園，如果學(xué)校發(fā)現(xiàn)有學(xué)生攜帶手機(jī)，會(huì)當(dāng)場沒收，并通知家長帶學(xué)生回家反省，有些家長甚至?xí)?dāng)著老師的面把孩子的手機(jī)摔碎。所以，像微課、慕課這樣的教學(xué)方式，目前還僅僅停留在聽說過的層面上，不知道什么時(shí)候才能具體推行。很多學(xué)校即使具備了利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)的客觀條件，但由于種種原因，一些設(shè)施設(shè)備僅僅被當(dāng)作擺設(shè)，沒有真正利用起來。“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”真正推廣到基層，還有很漫長的路要走。

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”學(xué)習(xí)模式，孕育著一種全新的教育形態(tài)。未來的學(xué)校將打破固化的組織形態(tài)，采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)。打破現(xiàn)有的學(xué)制，加強(qiáng)不同學(xué)段之間銜接，更好地滿足當(dāng)代學(xué)生自主發(fā)展需求，為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的教育。學(xué)校的組織架構(gòu)和管理方式也會(huì)隨之變化，學(xué)生將會(huì)更多地參與到學(xué)校的組織管理，各項(xiàng)學(xué)校事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生成為有主體意識、道德情操、國家意識和世界精神的健全公民。完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，增加家長和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，促使學(xué)校從封閉走向開放，學(xué)校與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng)，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。

參考文獻(xiàn)

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邱紅，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑之開放論壇成功舉辦，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2016（1）：5-5